中小学心理健康教育课存在的问题与思考.docVIP

word格式文档 PAGE 专业整理 中学心理健康教育课的现状、问题及对策 ——以武汉市第十五中学为例 黄蒂妮（指导教师：王文） （文理学院 应用心理学0705班 湖北 黄石 435002） 1 引言 2001年1月，中共中央发出了《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》，并指出“中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。在同年6月的国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。 自20世纪80年代中后期，在中小学心理健康教育的实践中，许多中小学校都按照教育部关于可以“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座”的精神，开始尝试、探索着开展心理健康课。为保证心理健康教育课收到预期的效果，我们需要对目前中小学心理健康教育课存在的问题进行分析和改进。本文以武汉市第十五中学为例，结合前人的文献，试探讨现在中小学的心理健康课中存在的问题及解决对策。 2 研究背景 我国的心理健康教育课经历了80年代中、后期的尝试起步阶段， 90年代初期的发展推进阶段和90年代中后期的总结提高三个阶段。 2．1尝试起步阶段 20世纪80年代中后期，我国的中小学心理健康教育有着自发、探索的特点。一些大中城市的中小学已开始尝试通过心理健康讲座或个别辅导等方式，进行心理健康教育，为学生普及心理健康常识，并解决学生存在的心理困扰。但这一时期的心理健康教育只是个别学校自发的探索，缺乏相关的研究理论指导和国家政策支持，所以无法普及、形成规模。尽管如此，这一时期的尝试仍为后来中小学心理健康教育的普及和发展深化打下了基础。 2．2发展推进阶段 90年代以来，全国各地中小学的心理健康教育开始蓬勃开展起来。一些学校开设了心理辅导活动课，并与研究部门合作，进行这一领域的课程实验。同时，与心理健康教育有关的书籍、教材相继出版。如张声远的《学校心理辅导概论》、班华主编的《心育论》和刘华山主编的《学校心理辅导》等等。[1]大部分省、市、地区也建立了中小学心理健康教育组织或机构，成员由领导、专家和有丰富实践经验的教师组成，实施组织协调、科研工作、培训工作以及推广成果等任务， 加强了对心理健康教育的组织领导和和监督管理。 2．3总结提高阶段 20世纪90年代中后期，研究人员在前几年学校开展心理健康教育课实验的基础上，帮助学校构建心理健康教育课的工作体系和工作方法。与此同时，中共中央办公厅也多次下发文件指出要加强中小学的心理健康教育，强调教育行政部门要加强对心理健康教育工作的监督与指导。这一阶段通过研究人员不断总结心理健康教育课的经验，以及国家对心理健康教育的政策支持与监督管理，中小学的心理健康教育课提高到了一个新的水平和层次。 3 文献综述 3.1心理健康教育与心理健康教育课的界定 心理健康教育是指教育者运用多种途径和手段，有计划、有目的地对学生心理素质的各个方面进行教育和辅导，进而调节学生的心理机能，开发学生的心理潜能，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质提高的教育。[2]在学校中心理健康教育的实施可以通过多种途径，如心理健康教育课、心理咨询室、专题讲座等等。 心理健康教育课是指辅导教师从学生身心发展特点和社会需要出发，通过专门设计的活动，有计划、有目的地促进学生良好心理素质发展和提高的一种教育形式。[3] 3.2心理健康教育课的课程属性与定位 心理健康教育究竟是不是一门课程，该课程的属性和定位是什么，这个问题一直备受争议。有的主张将心理健康教育作为一门课程纳入到学校的教学计划中；有的则反对将心理健康教育课程化，认为目前已经开设心理健康教育课程的学校中，往往把心理健康教育课程等同于心理学知识课，这样只能解决知识上的问题，不能解决情感和行为上的问题，不能达到心理健康教育的目标。[4]因此，我们从心理健康教育课程的有效性、课程的性质、心理健康教育课程应达到的目的这三个方面考察心理健康教育课程的属性与定位。 3.2.1心理健康教育课程的有效性 提高心理健康水平的途径或方法有很多，但心理素质训练、心理咨询和开设心理健康课程是被认为提高心理健康水平的三种最有效途径。 通过对中学生心理健康教育课程有效性的调查发现，22.3%的学生认为心理健康教育课程对提高大学生心理健康教育水平的作用很大；51.4%的学生认为该门课程能提高中学生的心理健康水平，但不是最有效的； 17.1%的学生认为作用不大；另有9.2%的学生模棱两可。[5] 由此可见，大多数学生都认为开设心理健康教育课程有助于提高中学生的心理健康水平。 3.2.2心理健康教育课程的性质 课程属性是课程建设的核心问题，也是课程的根本问题。对心理健康教育课程的性质的调查表明，32.4%的学生认为心理