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合作游戏技能对幼儿合作学习影响的实验研究 摘要：通过对幼儿实验班和控制班前后测实验设计，利用故事性角色合作游戏和活动性合作游戏的方法，提高幼儿在合作游戏中的合作技能，并探讨这些合作游戏的技能对幼儿在解决数学问题的过程中对合作学习的影响。研究发现合作游戏能提高幼儿合作技能，促进社会化发展，合作游戏的技能能够促进幼儿合作学习的行为，提高学习成绩。 关键词：幼儿；合作游戏；合作学习 作者简介：杨海鹰， 霍习霞，石家庄幼儿师范高等专科学校高级讲师（050228） 问题提出 合作是人类社会互动的基本行为，合作和竞争行为的发展是儿童社会化的必经过程。《心理学大词典》中指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一活动的行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。”朱智贤、方晓义、周宗奎等人认为，“合作是为了共同利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”庞丽娟、陈琴认为“合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动”。国外的心理学家，如Deutsch认为“合作是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为”。以往的研究结果发现儿童的合作行为与年龄有很大关系。合作行为的发展与年龄的关系有两种相反的结果。1971年Kagan 和Madsen发现4―5岁儿童在完成“围方阵”的任务和拔河比赛中比7―8岁儿童更合作；在拉弹子游戏中，4―5岁儿童普遍能合作成功，7―10岁儿童很少合作成功。早期“二人对阵”和“卡车竞赛”的实验研究都表明随年龄增长，竞争加剧，合作行为减少。另一些研究则正好相反。Parten1933年对2―5岁儿童的自然观察研究同Friedrich，Stein1973年对4―5岁儿童的观察研究发现，儿童的合作行为随年龄而增多。Handel1984年对120名城市儿童进行的实验研究发现，10―12岁儿童比5―7、8―10岁儿童表现出更多的合作性。这也就说明了自然状态下的儿童生活的合作行为不可能完全与年龄正相关。教育环境、文化习俗等等都对儿童的合作行为可能产生重要影响。 我国学前教育中一直存在着重视知识、技能学习，轻视合作、分享等社会化学习的现象。尤其是当今社会，生存竞争更加激烈，人们更加重视学前儿童的智力开发，学前教育更加个体竞争，教育观念出现追求功利化倾向越来越严重。我国独生子女的家庭结构普遍存在，使许多儿童从小就缺乏同伴间的亲密交往关系，“小皇帝、小太阳”型的家庭教育环境，使孩子的自我中心现象更加严重，个体之间崇尚竞争，儿童的合作意识和行为普遍较差，这不仅影响幼儿的认知结构，而且将严重影响儿童的社会化发展，造成儿童社会适应困难。 合作学习是一种在学习行为中的合作行为，在20世纪 70年代初在美国兴起，在70年代中期至80年代中期成为实质性创意和实效教育策略。Nelson等人在1980年的研究中发现：各年级、各学科、各种类型的学习任务都是在以合作学习为主要学习方式时成绩最好。在译码和改错任务学习中，学生合作成绩居中。Daman Phelps 在1989年的研究表明同伴合作不仅能够促进儿童的智力发展，其学习效果远远大于儿童的独立学习。Dosise1990年的研究在学习作业为任务的测试中证实：双人的操作成绩明显优于单人的成绩，合作解决问题使儿童的理解能力比单独工作提高，能促进儿童智力的发展。 合作学习在改善课堂内心理气氛、提高学生的学业成绩，促进学生形成良好社会品质等方面有显著成效，很快风靡全球，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革。”上世纪末传入我国，但是受到应试教育的影响和制约，一直发展缓慢。2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”学前教育阶段人生教育的开端，也我国基础教育的重要组成，是终生教育的奠基阶段，其重要性不言而喻。合作学习的习惯需要从小培养，游戏是幼儿学习的重要方式之一，儿童的合作行为的发展离不开游戏。 1949年Deutsch研究的合作和竞争理论是儿童合作研究的主要理论是依据，他根据合作和竞争的对立存在关系，把人分成合作情景中的个体和竞争中的个体。2002年庞丽娟、陈琴研究发现：合作的四个重要构成部分包括合作认知、合作情感、合作技能、核合作行为。合作表现出是一种行为，而是四个要素相互作用、相互依存、共同构成合作的整体。研究证明合作认知是个体对合作及其意义的认识以及对小组共同目标和共同行为规则的理解。合作认知包括合作及其意义的认知，共同目标的认知，合作计划的认知，自我——他人关系的认知和冲突协商的认知等。合作及其意义的认知是儿童对“合作