儿童与社会的讨论-教育学系.pptVIP

教育中兒童概念的分析與批判 屏東教育大學教育系　　 王 瑞賢 教育的兒童論述反思 壹、心理發展與社會發展的兒童論述(becoming的兒童論述) 貳、教育社會學潛在家庭論述的兩種可能（晚期現代性） 參、全球化的童年：生命史的自傳化 肆、幸福依舊的童年再現與虞慮 伍、兒童研究的開創：基進的兒童行動性政治 陸、研究方法論的成人暴力  壹、心理發展與社會發展的兒童論述(becoming的兒童論述) 心理發展 Jean Piaget Lawrence Kohlberg 社會發展／社會化 émile Durkheim T. Parson 認知發展，道德與情緒也是一同發展 發展階段是不變的 發展是直線性的 發展是所有兒童都必須經歷的 發展中的兒童是一位殘破的個體，逐漸克服環境的不可測性 皮亞傑的觀點是一種現代方案的承諾，說明了兒童是一個稚嫩小小科學家，有系統地面臨物質世界的各種問題，運用發現學習和活動發展假設和學習。 兒童被標準化和常態化後，也創造了兒童的偏差及異常理論 兒童被標準化和常態化後 父母親會從階段和發展理論去找尋兒童發展的正常，超常和異常的符號 市場會更精緻地區隔兒童發展的現象，以不斷地擴大其市場 兒童的玩具（樂高）、遊戲、故事、兒童相關事務（教材教具） Becoming之學術場域兒童論述 生理發展(演化論)(重演化論) 心理發展(認知道德論) Piaget 社會發展(社