幼儿个案观察记录5.docx

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幼儿个案观察记录(一) 立案原因: 小杰在游戏的时候会非常的兴奋,持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去,即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪,继续持续兴奋的状态。而在小杰发生困难时容易情绪低落,如:被同伴欺负,小杰会一直哭,维持较长的时间,停止哭后一直沉默不语,即使老师特别关注,他也不予理睬。 小杰在有消极情绪时,总是用眼睛看着老师,希望老师帮助自己解决,得到老师的关注。而我们也会在这时去特别关注他,有时也会为了调节他的情绪特别对待他,这让他过分去依赖老师,不能主动去走自己的调节情绪。我在和小杰的交往中,会特别小心,有时避免他情绪低落,在他兴奋时不予提醒。因此,在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪,更没有意识去进行调节。 预期效果: 第一步:在产生消极情绪时,在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。 第二步:能用自己的方法调节自己消极的情绪。 时间:2005年3月4日 观察者:杨桦 行为表现: 从入园起,小杰就一句话也不说,只是低着头,南南走过去想和他一起玩,小杰慢慢抬头看看南南,又把头低了下去。直到喝完牛奶后,小杰还是一直低着头,一句话也不说。我说:“小杰,快回教室。”他停了下来,还是低着头,不理我。我走过去,问:“小杰,有什么事情吗?”,他抬头望着我,慢慢地说:“妈妈早晨打我的。”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗?”他点点头,望着我,一动也不动,我说“上课了,我们回教室吧。”他还是继续望着我,我只好拉着他回教室。 原因分析: 小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里,情绪都比较消极,不愿意说话,对于同伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪,希望得到老师的关注。因此当我询问的时候,他愿意告诉我不高兴的原因,当我帮助他解决问题后,他的情绪并没有得到调节。小杰希望我继续关注他,他想表达的内容还没有说完,但由于上课,中断了他表达的机会。 行动一:在小杰产生消极情绪时给予关注,让他表达自己内心的想法,通过与我的交流调节情绪。 幼儿个案观察记录(二) 时间:2005年3月9日 观察者:杨桦 行为表现: 今天,我对小杰一上午情绪进行了观察: 入园:小杰笑眯眯的说:“老师早!”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着,我提醒他:“有汗,请你休息一下。”他摇摇头,继续跳,我又说了一遍,他笑眯眯地拿着球走了。 做早操:小杰眼睛看着地面,我提醒他:“小杰,做早操!”他面无表情地抬头看看我,手慢慢挥了两下,不动了,眼睛看看我又看看地面,直到早操结束。 集体活动:大家都在念儿歌,小杰的眼睛一直望着前方的窗户,我提问,他看看我,不动。“小杰,起立回答我的问题。”他看看其他小朋友,摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。 游戏时间:小杰边跑边喊:“南南,快来!”我提醒他:“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过,我拉住他:“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开,跑了。 原因分析: 从观察中发现,在与同伴一起游戏时,小杰的情绪很好,甚至过于兴奋,即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋,虽然孩子的兴奋大于抑制,但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩,只是在店里玩店中的东西,而幼儿园的玩具很多,他也非常期待在幼儿园玩游戏,也很喜欢与同伴一起游戏。因此,他在游戏时的情绪很兴奋,即使我给予提醒他也没有觉察到。 对于游戏后的早操和集体活动,小杰的情绪一下由很兴奋转为安静,他的情绪不能及时调节,因此,在安静的活动中他的情绪还没有调整,没有适应活动,会发生思想不集中的情况。 幼儿个案观察记录(三) 时间:2005年3月16日 观察者:杨桦 行为表现: 小杰坐在蹦蹦床中间 “哇!”地哭了出来,边哭边喊“永健打我!永健打我!永健打我!”我请他过来,他还是做在蹦蹦床上不动,并且把手伸向我说:“我起不来。”,我说:“自己起来好吗?我离得太远。”他还是望着我。最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。 永健向小杰道歉后,小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗?”问了几遍后他摇摇头。我请他穿鞋子,他一直指着他的鞋子不动,我要求他自己穿,他才慢慢的把鞋子穿起来。然后,小杰把手插在口袋里一动不动,和他说话他也只是摇头,一直持续到晨间活动结束。 原因分析: 小杰在遇到困难后我立刻给予关注,用语言给予帮助,但小杰的情绪并没有得到调节。在他的动作中发现,我关注他后,反而影响了他的调节,有些他自己能够做到的事情,却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。在没有得到我们的回应后,情绪更加消极。我的关注反而影响了小杰情绪的调节。小杰在遇到困难后,有不高兴的情绪是正常的,而我的介入、过分的关注,反

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