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我眼中的德国教育 ——德国小学科学教育改革及启示 科学课程在德国小学是一门综合性学科，它涉及地理、社会、经济学、生物学和自然科学等领域，学科的内容很广泛，它和语文、数学并列为三门核心课程，从小学一年级起开设，是德国小学赋有特色的一门课程。德国的16个州教育独立，各州的教育大纲不同，名称也不完全相同，但其内容大同小异。巴伐利亚州是德国教育最发达的州之一，小学科学课在巴伐利亚州被称为家乡学与自然常识。  一、 德国小学科学教育改革的重点是：其一，强调课程的科学性。使儿童逐步学会科学地看问题、想问题，通过面向科学，重视儿童的取向能力和行为能力，使其主动地参与生活，而不仅仅是适应生活；其二，强调课程的活动性。使儿童在活动中获得经验，促进对具体的一般关系的理解，从游戏活动、直觉活动发展到有意识的行为；其三，强调生活性。现实生活世界是儿童获取知识、经验、理解与认识的大课堂，那些客观世界的具体的直观的形象、生活的直接经验及行为交往等，对于教学及效果都具有根本性的意义。  二、德国小学科学教学活动特点 教学活动是实现新课程理念的根本途径，真正的新课程产生于教学活动之中。德国小学科学课在突出探究性教学的前提下，开展各种形式的教学活动，主要有如下特点：  1.强调合作学习。当代科学研究的重要特征之一体现在集体研究，即以小组合作形式开展科学教学。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制定方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。这样的教学方式，可以先帮助学生初步掌握一些现代科学研究的基本方法与精神。 如德国一教师在上“春天”的主题课时是这样进行合作学习的：将二年级和八年级的同学合班分组，每组5~6个学生，其中有2~3个是高年级的学生。教师上课时要求各合作小组在该主题的范畴内，提出自己感兴趣的一个学习或研究题目，如：鸟类的迁徙、动物的繁殖、草的生长、植物发芽和开花、山坡、庭院、蓝天、春天的气候、感受、休闲、心情。教师再将这些题目交给全班讨论予以调整，合并相近的题目，删减不适当的题目。确定具体研究主题后，供各合作小组选择。各小组小同学在大同学的带领下，按自已选定的主题，当堂拟定计划，商定方案，然后大家分工合作，要求在两周内完成任务，在课堂上汇报。在这里合作既是形式和手段，又是教学目标之一。其目的是让学生主动地学习，并在学习过程中学会合作。  2.重视实践活动，融各学科知识于一体。德国小学科学课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。德国的小学教师不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，具有很强课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。 一位德国小学教师是这样处理一年级的有关蔬菜知识的教学过程：首先，利用学生秋游的时间，带领大家去了一个私人农场，那里主要生产蔬菜。在主人的带领下，学生们从认识有关蔬菜生产的机器开始，然后依次参观一个个温室，最后再到广阔的田野。每到一处，都让主人详细介绍有关蔬菜的生长条件与营养价值等等。在德国一切蔬菜都可以生吃，同学们每认一种品种，教师征得主人的同意，都要采一些分给大家吃。大家一边津津有味地吃着，一边兴致勃勃地听着。结束时，大家自己可以在田地里选一颗菜带回家。教师则采集了各种各样的品种带回学校，为上课做准备。第一天教师在教室的后面布置了一个蔬菜超市。上课了，教师组织学生进行通过买卖蔬菜的角色游戏，整个课堂教学融科学、语文、算术知识于一体。  3.突出情境模拟和角色扮演。情境模拟和角色扮演可以让全体学生以参与者和观摩者的身份卷入到一个“真实的问题”的情景之中，通过角色扮演、分析和讨论，为学生提供实例来探讨各自的情感，洞察各自的态度和价值取向，尝试解决各种问题的多种策略，有利于培养学生分析问题、解决问题和组织活动的能力。 笔者在德国小学三年级听过一节课，内容是“我们的眼睛”。老师首先以一段盲人在街上走的录像引入，录像显示了盲人及视觉障碍者在日常生活中的困难。接着让学生充分想象，如果在这个世界上人类没有眼睛用来发现，那将会怎么样？然后，让学生轮流在教室里学盲人走路，再让学生谈感受。在这里，学生获得了自主活动的时间和空间；录象的引入，生动直.观，激起了学生情感上的共鸣。课堂中，学生模拟盲人的活动，更加深了体验。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋状态，始终是观察、思考、分析、探究等思维活动的主体。 德国小学的科学教育，强调学习科学是学生亲身经历的能动过程，课堂教学反映出一种以学生为中心的变化，即运用探讨的方式方法力求促进学生的独立性