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中学语文作文教学中创造性思维的研究及训练 黄锋娟 （陕西师范大学，陕西 西安，710026） 【摘 要】： 这篇论文就如何在中学语文作文教学中对学生的创造性思维能力进行研究及训练为主题，主要从语文教师应该走出的误区，关于创造性思维的简介，作文教学中对学生创造性思维培养和训练的具体环节，以及语文教师如何将创造性思维贯穿于作文创新教学体系中的四大方面进行了详细的论述，其中第三，第四部分是文章的重点部分。最后，论文简单介绍了语文老师在课外如何培植创造性思维的土壤。整篇文章五个部分之间相互联系，相辅相成，缺一不可。 【关键字】：创造性思维 作文教学 创新教学体系 人类的历史，是一部记翔实地记载着人类一切发明，发现和创造的历史。人类生活的本质就是创造，人类文明的源泉就是创造。在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”今年，胡锦涛主席在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。 为了培养学生的这种创造性思维能力，我认为应该在语文教学的作文教学中做一些有关创造性思维的研究与训练。因为，写作的最大特点是它是一种创造活动，写作要求作者具有不断创新的思维能力，因此写作教学是一种培养学生运用创造性思维进行创造的教学活动。作文教学的改革,首先要改革的就是学生的思维能力(包括观察分析,综合,感受,想象，创新能力等等)。 新课改普通高中《语文课程标准》对作文是这样提出建议的：“重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达。”因此，我希望通过在写作教学过程中对学生创新意识，创新理念，创造性思维实践的训练和研究，寻求和建立一种完整的创新作文教学体系，以便符合时代对学生创新能力的要求。 一，走出自我惯性思维的困惑圈。　 语文教师应首先走出的几大误区。 教育心理学告诉我们，教师学生创造力的培养起主导作用，一个教师自身的素质会直接影响学生的创造力。在作文教学中，许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰，原因主要是引自《创造性思维训练》，武汉大学出版社，何克抗主编，绪言P2页。 引自《创造性思维训练》，武汉大学出版社，何克抗主编，绪言P2页。 在多数语文老师身上，阻碍学生运用创造性思维进行写作的误区多表现为以下几方面： 作文辅导中因为不适度的指导使学生会产生思维定势； 比如，在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会按照老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有个性、有创意的表达从何而来呢？ 对学生在作文方面的创新期望不高，为求保险告诫学生不要创新的怯懦心理； 有的老师认为，创造力是天才和伟人所独有的，在作文上不要轻易去创新。这种观点似是而非。随着创造力研究的不断深入，越来越多的心理学家认为，创造力应该是所有人都共同具有的一种能力品质。他们将创造力由高到低分为高级、中级、初级三个层次：“高级创造力是经过长期研究和反复探索产生的非凡创造，在某一领域作出自己独到的贡献，推动社会或人类文明的进步。具有高级创造力的人数量极少。中级创造力是指经过模仿，在原有的知识经验基础上重新组织材料、加工产生有一定社会价值的产品的能力。初级创造力指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。”引自 引自《创造性思维理论》，北京师范大学出版社，何克抗主编，P17页。 在写作方面，具有后两种创造力的学生人数占绝大多数。因此，老师对学生在作文方面的创新期望不高，那样容易挫伤他们的积极性，从而影响他们的创造性思维的发挥。当然，在高考作文中，对创新要量力而行，如果实力不够盲目创新就会弄巧成拙，反受其害。但是，也要克服那种虽有实力为求保险不敢创新的怯懦心理。 重形式创新而轻内容创新； 在作文教学中，很多老师重视结构和文体技巧，比如，结构上的形式有：题记式，后记式，小标题式，日记式，书信式等；在文体上的形式有：戏剧、访谈、启事、处方、广告、小品、庭审笔录等。但我认为这是舍本求末的做法。本来，形式的新颖是相对而言的，像结构上的各种形式早就不新鲜了。至于文体上的形式因为写的人少而显得较为新颖，如果叫大家一窝蜂都去写，也就显得平淡无奇了。2001年高考作文《赤兔之死》是用文言写的，本来形式很陈旧，因为当年写的只有作者一人，才显示出了作者的创新才能。我在实习中的一次月考阅卷过程中，从一百名学生的作文里面发现一位同学的作文采用语文高考题型的形式，我眼前不禁为之一亮，加之内容、语言都