关键学习点达成度的量化观察读书心得金蔷-温州外国语学校娄桥分校.DOCVIP

关键学习点达成度的量化观察实践心得 温州外国语学校娄桥分校 金蔷 一、观察结果 关键学习点达成度的量化分析表 教材版本 浙教版 第 三 单元 课题 《3.1平方根》 学校 温州第二外国语学校 班级 七（5）班 学生数 38 任课教师： 林雅 观察者：超级玛丽组 观察日期：2015.10.15 目标 关键学习观察点 样本范围 实录状况 达成情况分析 1.了解乘方与开方的互逆关系，平方与开平方的互逆关系. a.能否初步判断乘方逆运算的存在性. ①回答问题的学生 ②教师的提问 生：已知幂求底数指数. 师：应只求其中一个. 基本达成 2.理解平方根的概念，会求一个数的平方根. a .互逆关系是否有利于得到平方根的概念； ①全体学生 ②教师的提问 教师总结得出平方根概念，并用25的平方根是多少来推测学生的理解情况，发言的学生回答5，另外也有学生答±5. 引入基本成功 b.学生“学习单1”的完成情况 全体学生学习单 生1：∵（3)2=9，∴9的 平方根是±3； 生2：∵（3)2=9，∴9的 平方根是3，-3； 通过其他学生的补充与纠正，最终得到正确结果. 展示的两份作业完成情况不太理想，但不知其他学生如何 3.理解平方根的相关事实 a.教师的问题设置是否有利于引导学生探讨平方根的基本事实 ①教师的提问 ②学生的回答 问题1：观察这些数的平方根有几个？它们之间有什么关系？ 生：这些数的平方根有2个，这两个平方根都互为相反数. 问题2：是否所有的数都有平方根？ 生1：0没有平方根； 生2：0只有一个平方根；生3：负数没有平方根. 最后老师总结. 达成.教师的问题引导学生概括出了平方根的基本事实. 4.会用根号表示平方根、算术平方根 a.学生能否画出面积为2的正方形； 学生的答题 教师直接展示所作正方形 学生画图情况未知 b.学生是否有需求表示出2的平方根； 学生的回答 老师直接给出“” 达成 c.学生能否用符号语言完成“学习单1” 学生的答题 师： 请学生模仿： 生1： 生2： 展示的两份作业完成情况不太理想，但不知其他学生如何 d.学生能否感受算术平方根实际生活中存在的意义. 学生的回答 生：正方形边长为 达成 5.会求非负数的平方根、算术平方根 a.“学习单3” 学生的答题 展示的学生完全正确 展示的两份作业完成情况十分理想，但不知其他学生如何 二、过程反思 在这次观察中，我们小组没有分析清楚“量化观察”的要求，未进入课堂坐在学生旁边，只坐在微格教室后侧进行视频观察，因而对于全体学生的回答与习题情况不够了解，只能通过发言学生的答案来初步地片面地进行“达成情况分析”，无法统计出具体的比例数据。另外，由于没有坐入课堂，我们小组也没有进行观察任务的分工，例如一个人观察某几个特定的学生或小组，而是每个人都仔细观察整节课，再一起整合，查漏补缺，得出结论，这样的方式当然是有利有弊。 在分析整合时会发现，全局观察是件工作量较大的事，每个人都会因为疏忽遗漏一些细节，但正因为每一个教学环节都有6个人一起观察，即使有疏忽，其他组员也可以补充完整，因此全体成员一起观察全局的方式对观察结果的完整度是有利的。但如果要准确完成达成情况的分析，这样的形式就较难操作了，必须进行组内分工，每个人都负责统计身边几个学生的学习任务完成情况，并且要具体量化为比例来描述达成度。 整个任务中，最艰难的恐怕是关键学习点的设定，由于每个人对课堂教学目标的理解不同，有的人对教学目标划分地较细，设置的关键学习点较多，而有的人认为过多的学习点也就体现不出“关键”。组员李源这样形容他对关键学习点的理解：它就像高速上的测速监控，通过这几个点来体现整个路程中的车速。那么关键学习点究竟如何提炼更为恰当，还需要我们进一步去理解它的意义。 另外，经过整理观察结果，令我体会较深的时，如果我们采取正确的方式分组观察学生，那么样本范围事先确定是十分必要的。在6个人无法边观察边进行讨论的情况下，只有按照事先确定的样本范围操作，才不会导致观察结果的混乱，究竟要观察具体的学生个体，还是发言的学生，还是全体学生的回答，便一目了然。 三、实践心得 这是一次令人眼前一亮的听课与评课过程，不同小组按照不同的任务，将这次培训完成地别开生面。我们小组负责关键学习点达成度的量化观察，通过实践，我们感受到从这一观察角度进行分析，对了解一节课的目标达成情况的确有很大帮助。对任课老师而言，需要在课前经过反复修改，明确自己的教学目标，若任课老师