《从问题开始》教学设计表格版.docVIP

体验化学探究（一、从问题开始）》教案 一、教学目标 明确发现问题、提出问题（包括表述问题）是学习化学的重要方法。 通过对发现问题、表述问题的学习，培养学生的问题意识，提高发现和提出问题的能力，激发学生探究化学奥秘的欲望。 二、教学对象及教学内容分析 学生通过第一节的学习已经明确了学习化学的重要性、知道了物质发生的变化和物质构成的奥秘。在此基础上通过本节内容认识怎样学习化学，此时学生的求知欲也是十分强烈的。但学生对于怎样发现问题、怎样明确地提出问题、准确地表述出问题并不明确。从问题开始是科学探究三个核心环节中的首要环节，对学生顺利体验化学探究有重要意义。所以本节以学生最熟悉的蜡烛燃烧为探究素材，引导学生从司空见惯的现象中发现问题、并学会提出化学问题。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【课前检测】通过上节课的学习，你对构成氢气、氧气、氢气的微粒是怎么理解的？ 思考、回答 检测学生对上节内容的记忆情况。 【导入语】化学是一门神奇的科学。化学以独特的视角将人们从宏观带入微观，探寻物质及其变化的奥秘；当我们掌握了其中的规律并控制好反应条件，化学变化就可以帮助我们实现物质和能量的转化；当化学创造的物质应用于生活的方方面面，为人类带来高质量的生活享受时，我们由衷地赞叹化学的神奇力量。化学就是这样一门认识物质、改造物质、应用物质的自然科学。（同时课件呈现图片） 【提问】化学人研究物质最常用的方式是什么？进行科学探究首先要干什么？ 感知化学的特点、研究范畴及作用价值。 回顾物理生物学科中科学探究的环节，明确科学探究从问题开始。 学生在第一节课中已经对化学有了初步的认识，通过图片及老师的语言再次体会：化学是研究物质的科学，从微观的角度审视物质及其变化是化学特有的视角，改造和应用物质是化学学科的价值所在。设计此导入的目的一是对前面知识的回顾，二是对后面从化学视角提问题做好铺垫。 【示范提问的表述方式】 用一杯茶水为例，示范学生问题有“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“怎么样”多种形式，语言完整、指向明确是表述问题的基本要求。 倾听学习问题的表述方法。 学生表述问题普遍存在表达不完整、问题不明确、形式太单一、只限于表面现象发问而不会深入思考等情况，借此做一个示范，教会学生如何表达疑问。也为后续提问做好准备。 【组织学生实验】 活动天地一：观察蜡烛的燃烧与熄灭提出问题。 强调观察思考及用火安全。 4人小组合作完成实验，并在大卡中呈现提出的问题，完成后悬挂大卡进行展示。 在表述指导下就生活中司空见惯的现象“蜡烛燃烧”提问。检测学生语言表述能力和观察思考能力。 【第一轮问题点评】 请同学们先对你们提出的问题进行点评。 老师抽取各组中有特点的问题，启发学生变换观察的顺序和角度可以提出不同的问题，变换思考的角度和深度也可以提出不同的问题。 【推荐法拉第的《蜡烛的故事》一书】 1组评3组，3组评5组，5组评1组，2组评4组，4组评2组。 （准备时间3分钟）各小组发言人陈述小组的观点。 体会如何才能提出更多更好的问题。 就近互相点评，有一个较为充足的浏览问题的时间，通过学生先发现一部分提问的规律和技巧。借此轮提问练习和师生的点评，再次规范学生的问题表述、提升出提问题的策略和技巧。 推荐给学生一个寻求所提问题答案的途径。借助法拉第对蜡烛燃烧提出了一百多个问题这件事，鼓励学生继续深入思考，提出更有价值的问题。 【引导学生如何提出更深刻的科学问题】 课件呈现牛顿与苹果树的图片，回忆牛顿提出的经典问题。反问学生如果你被苹果砸中会不会提出这个问题。为什么牛顿能提出这个问题呢？ 【讲解】牛顿能提出这样一个问题的原因。 【引导】当年的牛顿站在物理学的角度看苹果落地这个生活现象提出了一个经典的问题。今天的你能不能从化学的视角再看蜡烛燃烧这个化学变化，提出这个生活现象背后的化学问题呢？为了帮助大家更好的从化学的视角观察蜡烛的燃烧，我们增加两个实验，看看对你有何启示。 回忆牛顿的故事，思考牛顿为什么会提出这样一个问题。 理解科学家提出问题的原因。懂得“知道一个科学成果并不难，难的是理解获得成果的智慧和方法”这个道理。 学生的问题更多的是停留于表面现象发问，没有与化学专业知识更深入的联系。借此，用科学家牛顿的例子，启发学生从学科专业的视角结合专业知识思考现象，才能使思考更深入，提出更有深度的问题。同时自然过渡到接下来的从化学视角提问。 【组织学生实验】 活动天地二： 将火柴梗迅速插入蜡烛火焰的焰心部位，1秒钟后取出观察。 在蜡烛的火焰上方罩一个干燥的烧杯，观察烧杯壁的变化，将烧杯迅速翻转，倒入少量的澄清石灰水观察现象。 4人小组合作完成实验，再次在大卡中呈现提出的问题，完成后悬挂大卡进行展示。 这两个实验可以帮助学生更全面的了解火焰不同位置的温度差异，从物质和能量转化的角度认