初中化学分组的误区及应对措施-泉州城东中学.DOCVIP

PAGE PAGE 2 《基础实验1氧气的制取与性质 》有效教学的尝试 泉州市城东中学 蔡绿艳 大家好，我是城东中学的蔡绿艳。今天，很荣幸能代表我们学校初三化学备课组为大家介绍“《基础实验1氧气的制取与性质 》有效教学的尝试”。 《基础实验1氧气的制取与性质 》是学生学完第一章和第二章第一节《性质活泼的氧气》后的实验活动，在对氧气的制法有一定的理论基础后自己动手独立完成的实验课，是对仪器连接、检查装置气密性、给试管中的固体加热、排水法收集气体、检验气体等基本操作以及氧气的性质实验的综合应用。实验前，学生对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气也产生了浓厚的兴趣，早已渴望制取一瓶纯净的氧气。但毕竟是第一次进行系统实验，难免会出现一些问题，加上实验课一般要求学生在45分钟内完成，学生往往出现制取步骤不熟悉、基本操作不规范等问题而无法完成实验内容，达不到实验目的。 我们整理分析了以往学生实际进行该实验存在的问题，总结出以下5个方面的低效行为： 低效行为： 一、 不明不白、盲目实验 很多学生根本不知道来实验室干嘛？要么坐在一边袖手旁观，要么模仿同学，要么看着实验报告“照方抓药”，边看边做。他们常常手忙脚乱，顾此失彼，要么损坏了实验仪器，要么来不及完成实验。 二、课堂纪律差 许多教师都有同感，分组实验的课堂纪律很难维护好，有询问这一步或下一步该怎样做的，有擅自离开自己的实验桌借仪器或用品的，也有不听指挥乱弄仪器、乱加药品的…… 三、不规不范，随意操作 学生实验时随意程度比较大，违反操作规程的情况很多，细小的不规范的操作时常出现。 四、 好看好玩，忽视现象 许多学生对实验的兴趣，往往是处于“好玩”“有趣”，在实验中充当了一个看热闹的角色，根本没有把注意力集中在现象观察上。 五、草草过场，未能达成目标 基础实验1要求学生制取三瓶氧气并利用制得的氧气进行木炭、蜡烛、铁丝在氧气燃烧的实验，一旦药品不足、操作失误或燃烧实验失败，根本来不及重新做一遍实验，所以有的学生敷衍地摆弄一番，没有观察到实验的现象就草草了事。 学生存在的这些情况，难免让我们心中产生“花在实验上的时间是否值得？”的疑惑，加上课时紧张，条件有限等因素，很多老师干脆采取“只看不做，只动口不动手”的方式。 针对这种现象，我们重新研读了2011年版课程标准，明确了化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证； 8个基础实验活动到底有什么作用？值得课程标准再三强调呢？实际上，8个基础实验中不仅蕴含着丰富的元素化合物知识，还为学生今后学习和研究 化学物质奠定了技能基础和方法基础。这里的技能基础主要指“在具体的问题解决或知识学习过程，巩固的一些基本实验操作，如药品的取用、加热、过滤、蒸发、气密性的检验、气体的收集等”。方法基础主要是指“实验过程中渗透的一些化学独特的研究和实验方法，如对比实验、控制变量等”。 这些都将对学生探究能力的形成产生着相当大的影响。 那么，我们在实际教学中应如何落实这8个基础学生实验呢？　我们认为：在实际教学中，不同的阶段，知识的难易程度不同，学生具备的实验技能不同，其对科学方法的理解应用层次也会不同。因此，8个学生基础实验在不同阶段，应采取不同的组织形式，以达到使学生探究能力逐步提高的目的。例如： （1）在初始阶段，由于学生的实验技能还不熟练、对实验方法的理解运用还不到位，教师在实验活动中的参与可适当多一些。可采用教师先讲（或演示）实验，学生再做实验，教师在学生活动中根据实验情况随时给予指导和纠正。如“氧气的制取和性质”就可以采用这一方式。 （2）随着化学学习的不断深入，学生慢慢熟悉了一些实验基本技能，对一些方法的使用和选择形成了初步的认识，有尝试通过实验解决问题和验证所学知识的愿望，但其对实验方法的认识往往不够系统。对于这种情况，教师可先引导学生回忆复习已做过的相似的实验，引导其发现解决问题的关键所在，让学生在类比后进行拓展延伸，结合具体的实验问题设计方案并进行实验。如“二氧化碳的实验室制取与性质”。 （3）经过一阶段的化学学习，学生对某些常用的实验方法（如对比实验、控制变量等）有了一定的认识，对于这些实验方法的适用范围和注意事项也有了一定的了解，这时可放手让学生自行落实一些难度不太大的实验活动，教师只需要在活动过程中随时关注学生情况，及时提供指导和帮助。如“燃烧的条件”。 （4）在元素化合物知识的学习过程中，有些知识的学习如果与大量的实验事实相融合，可以加深学生对所学知识的感性认识，促进其对知识的理性思考。如果实验难度不大，不妨将实验活动改为随堂实验，让学生在实验中获取知识，同时培养了学生对