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小学数学课堂中有效提问的现状调查分析报告 　　摘 要： 新课程强调课堂有效提问，因为课堂提问的有效性很大程度上影响着教学的质量和效果。本文就小学数学课堂教学中有效提问的现状进行研究。 　　关键词： 有效提问 创造性思维 存在问题 解决建议 　　一、问题提出 　　有效提问有利于提高学生的课堂参与度，调动他们的学习主动性;有利于培养学生发散性和创造性思维;有效提问可以将学生的原有知识与新知识相联系，这样有利于知识的系统形成;反观小学数学课堂教学实践，课堂提问存在着问题梯度不明显，提问后等待时间不合理，提问后教师不给予反馈或反馈不及时、不合理等现象。等待时间不合理，学生思考时间过短，无法充分调动学生的主观能动性;思考时间过长又容易走神，影响教学进度。教师不给予反馈或反馈不合理，会影响学生参与课堂活动的积极性，甚至可能挫伤学生的自尊心和自信心。无效的课堂提问既影响了课堂教学效果，又给学生的身心发展带来了不利影响。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究选择以我校低中高年级的学生为研究对象，在具体操作时采用整群抽样的方法，抽取一（2）班、三（1）班和六（4）班作为样本进行调查。 　　（二）研究方法 　　以对学生的调查问卷为基础，发放问卷40份，收回40份，其中有效问卷40份。问卷通过对小学各年级数学课堂提问的梯度、等待时间、教师反馈三个方面展开调查，辅以课堂观察和教师访谈。先是以学生调查问卷和课堂观察为主，再针对调查中发现的一些问题展开教师访谈。 　　三、结果与分析 　　（一）课堂提问现状 　　从调查问卷的结果的分析来看，课堂提问的现状是较令人满意的。 　　对于每节数学课中的教师提问，76%的学生认为提问次数适中，可见小学生对目前的课堂提问次数还是较满意的，但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多。对于教师上课提问的深度，85.5%的学生认为问题难度适中，13.8%的学生认为问题简单，只有不到1%的学生认为问题偏难。因此课堂提问以简单问题为主，辅以较难的问题，较符合小学生的学习特点。 　　（二）存在问题 　　教师提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提高课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 　　问题一：提问“随心所欲” 　　在随堂听课或者是各类赛课中，经常会发现教师对自己的提问显得十分随意，有些提问甚至是教师未经斟酌的。这样可能带来意外的“惊喜”，但更多的“随心所欲”带来的是课堂的低效。笔者曾听过一位教师执教《用字母表示数》（北师大小学数学第八册），在课始环节，教师设计的三个问题，可以说每一个问题都未能做到精心预设，教师提问缺乏“指向性”，所以课堂上学生也找不着北了，想到啥说啥，最后教师不得不站出来圆场。 　　问题二：提问过多过细 　　课堂上，我们还会看到教师对每个环节都问得很细，经常会听到“是不是”、“会不会”、“好不好”等低效重复的一问一答式提问。或者是以问带讲满堂问，而这些做法在一定程度上都制约了课堂学习效率的提高。笔者曾经对10位教师的数学课堂进行录像，并对教师的课堂提问数量进行专项统计，一节课提出问题个数在40个以上的教师占■，也就是说，在这样的课堂上，学生不到一分钟就要思考回答一个问题，由此可以推想，学生的思维如何能得到深层次发展，有些学生甚至连思考的时间和余地都没有。 　　问题三：不能有效利用课堂生成资源 　　新课程实施以来的数学课堂，教学形式较以前更丰富了，课堂气氛也更活跃，但教师对课堂生成资源的把握很成“问题”。在课堂上，教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，从学情中提炼出“问题”，进一步揭示数学的本质，提高学生的学习能力，否则，教师的提问就失去了生命力。 　　上述问题的存在，严重制约着教师课堂提问的有效性，是导致课堂学习低效甚至无效的主要原因。 　　（三）解决建议 　　首先，教师应增强目标意识。课堂提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从课文内容和教学活动的需要。 　　第二，教师要增强精简意识。课堂提问过多是有害而无益的。学生忙于应付提问，必然减少思考和训练的机会，收益自然会少。应采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法，力求精简问题的数量，把时间留给学生直接感知阅读内容。精简问题数量时，一定要考虑学生的智力和接受能力，让他们“跳一跳，能把果子摘下来”。 　　第三，教师应用简洁的语言清楚明确地表述每个问题。对于较复杂的问题，教师可以放慢语速，多重复几次问题。如果班容量大，学生因为人数多而听不