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数学教学中创设问题情境应注意的几个问题 镇紫中学 龙智 长期以来数学教育中存在教学与实际相脱节的弊端，学生学习了数学知识却不能用所学知识解决现实中的实际问题。因此，为促进教学方式与学习方式的转变，新一轮的数学课程改革倡导“创没问题情境”。所谓问题情境即问题呈现的形态和组织方式，它是一个精彩的问题空间。2003年颁布的《普通初中数学课程标准(实验)》提出：“数学教学中，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”，并且义务教育新课程观也强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。因此，教学中创设合理的情境无疑成为当今人们关注的热点之一。教学一线虽然也涌现了大量成功案例，但同时有不少问题也凸现出来。情境与学生的生活经验不符合，尤其对农村学生的生活经验考虑不够；情境与教学内容相脱节；情境问题难度不当；情境的教学价值不能得以充分发挥；教师不能对情境进行必要的抽象等等。我参加了綦江80学时的培训，针对本文以上问题具体谈一谈创设科学有效的数学问题情境应注意的几个方面。 一、数学教学中问题情境的创设应以学生的生活经验为出发点，尤其应关注农村学生的需要建构主义学习理论认为，学生的学习并不是被动的接受新知识的过程，而是在自身已有知识经验与新知识相互作用过程中完成的。所以创设情境应从学生的生活经验中选取素材，以便于学生利用已有的知识经验积极的同化新知识。例如，在学习函数变量时，可以让学生了解自己一天当中的体温变化情况、青春期身高与体重的增长状况等。面对这些从自己的生活经验出发的问题情境，学生容易产生亲切感，自然有探究的兴趣。而且学生在经历亲身体验与自主探究后，所获得的知识不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中，从而提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。 在此特别应指出的是，农村地区学生的生活经历、日常需求等均与城市学生存在差别，因此在创设数学问题情境时就应避免出现城市气息较浓的经营利润、超市购物等方面的问题。这些问题从某种程度上来说远离农村学生的生活经验，尤其是对于偏远农村及民族地区学生，更不适合设置此类情境。这就要求广大农村教师充分发挥主体性与创造性，以教材和课标要求为参考，从农村生活、生产中寻找素材，并进行充分地挖掘，努力创设符合农村学生生活经验的问题情境。如利用粮食产量变化趋势、水源最佳利用途径、种子发芽率，等方面的材料创设情境。只有从学生的现实经验出发，他们才会对问题情境产生一种真实感、亲切感，才能调动学生的积极性。另外，广大农村教师在注意为学生创设合适的问题情境的同时，也应设法通过网络、报纸、广播电视等传媒工具，让学生了解更多事物现象，开阔学生的视野，拓宽他们的知识面，从而弥补某些生活经验的不足。 二、数学教学中问题情境的创设应紧扣教学目标，且情境应隐含一定数学思想教学方式和教学手段总是要为完成教学目标服务，因此教师应考虑所创设的情境能否为达到教学目标的要求提供支持。教师应首先明确创设某一情境的意图是什么，情境与教学目标相关吗？情境与所学数学知识之间能否建立有效的联系，以及如何通过这种联系让学生体会并掌握新知识。若不认真考虑情境与教学内容的相关性则创设的情境可能不适合数学教学内容，比如情境本身没有突出的数学内容，因而它就无法直接为新的数学知识的学习提供支持，不能为学生对特定的数学形式的理解提供很好的帮助，甚至可能引起学生的注意力偏离教学内容，从而起到负面的效果。例如，在讲授“认识乘法”时，教师呈现一幅彩图；绿茵茵的草地、小河、小桥、几棵小树，6对小白兔。情境中6对小白兔蕴含了“乘法”这一数学内容。但是由于生动逼真地画面中有许多干扰因素吸引了学生的注意力，学生迟迟看不见小白兔，教学难入主题。如果教师能对该情境作适当处理，比如显化“小白兔”，淡化“背景事物”，或者只呈现小白兔，引导学生去数，也许效果就会好些。所以说，创设情境不能盲目的追求生动逼真、吸引学生注意力，而是要符合教学内容的要求，突出反映数学问题的内容。 另外，在教学过程中也不应过分强调创设情境，因为数学学科本身具有概括性与系统性特点。有些内容找不到合适的情境就不必牵强附会，完全可以开门见山地引入或者由旧知引入新知。 三、数学教学中问题情境的创设应符合学生的认知发展水平，注意难度适当创设问题情境应符合“最近发展区”理论，也即解决情境中问题所需的知识经验与学生的已有认知水平要有一定的距离，这样情境才能引起学生的认知冲突，唤起学生的情绪和思维。如果问题情境中隐含的问题过于简单，则问题对