实施读写结合策略提高课堂教学实效-全国教育信息化发展网.ppt

研究 重在一个“实”字 坚持一个“恒”字 * * 写作构思: 全神贯注 又想写作文了，老师呆在那儿，左手不住地在桌上弹跳，似乎希望用声音来敲动他的脑袋。不一会儿，他又用右手托起下巴，眼睛呆若木鸡地望着电脑，眼光中隐隐有一丝疑惑。真不懂他是在思考呢，还是在困惑中寻觅？ * 灵感创作: 突然，老师眼前一亮，似乎头上亮起了灯光。他挺了挺胸，整好坐姿，摩拳擦掌，开始打字。 “哒哒哒……”键盘不停地响着。一会儿，天空闪过了一道闪电，传来一阵轰隆隆的雷声，可老师依旧聚精会神地打着字，一定是陶醉了吧？ * 突然卡壳: “哎……”老师猛地叹了口气，挠了挠头，有气无力地靠在椅子上，像泄气的皮球无精打采地闭上了眼。“这可怎么办？”老师睁开灰暗的眼睛，他似乎想从雨帘中得到答案，于是他转了转头，怔怔地望着窗外。 * 排除困难: “啊哈！”在一声惊叫声中，老师跳了起来，挥起拳头欢笑，飞快转向键盘，嘴里不住地念着，那可是“幸福得像花儿一样”。 * 完成创作: “啪……Yes！”老师狠狠敲完最后一个字，一篇作文可写完了！他兴奋地大叫，一脸春光，轻松地喝了一口水以示庆祝。是呀，终于写完了，天晴了，老师笑了。 * 三、关注读写结合的过程 启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。既积累了知识，也让学