校本研究-精选课件(设计).ppt

赵德成 北京师范大学基础教育课程研究中心，100875 联系电话：010电子邮箱：xiaoyao1115@ 网站： 新课程背景下的中小学教育评价研究方法与实践 赵德成 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 魔术给我们的启示 研究是对未知问题的探索。 研究从发现问题开始，然后就是提出假设和验证假设的过程。 研究并不神秘，它经常以朴素的形式存在于我们的生活之中。 一、“新课程背景下”意味着什么 二、进一步提高对教育研究工作的认识，明确教学研究工作的目标和任务。 研究目的 学生喜欢的教师行为 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样交流 讨论交流 讲课外知识 口头表达能力强、语言文明、耐心 组织游戏 讲得具体、细致、活跃 学生不喜欢的教师行为 上课批评同学 重写作业 发脾气、嚷嚷、凶 没有笑容、严肃、死板、瞪眼 偏向 唠叨 门外站着 不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉 一个典型的冲突型教师 孩子们喜欢他的教学； 孩子们对他的某些问题十分反感； 他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为什么？ 他自觉参加行动研究，如何注意语言艺术？ 关注他的成长，通过行动研究，帮助他改善师生关系，其实就是一个很棒的校本研究。 2.研究什么 研究内容 教师提问的相关问题研究 学生为什么不敢回答问题？ 不举手的孩子，要不要找他们回答问题？ 学生问题回答得不对，教师怎么办？ 能否经常说“看谁回答得又快又好” …… 学生为什么不举手发言（上） 通过课堂观察发现学生上课不举手发言有两种情况，一种是不愿意，一种是不敢。 通过匿名问卷调查，了解学生不举手回答问题的原因，发现主要原因有四种：①怕回答问题出错；②怕同学说出风头；③老师的问题没啥意思；④有时候举手老师也不找；⑤其它。 学生为什么不举手发言（下） 老师的问题真的没意思吗？通过对教学过程的微格分析，发现教师在一堂课上提出的问题中，多数是不需要深入思考、在书中可以找到答案的问题。 反映举手老师也不找的学生，在调查中占了近四分之一，说明问题还比较突出。这给老师提了个醒。 …… 教师要不要找不举手的学生发言 教师上课提问的目的到底是什么？ 如果不找不举手的学生发言，这些目的能实现吗？实现的程度如何？带给学生的消极影响是什么？ 如果找这种学生发言，他回答不上来，伤了自尊怎么办？有没有一种两全的策略？ 新策略实施带给教师的挑战是什么？教师如何应对？ …… 试问，如果我们将教师提问的有关问题都通过校本研究，找到积极、有效的应对策略，这难道不比拿到国家级课题更有意义？ 3.怎么研究 怎么研究 三、建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织 将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的校本教研制度。 充分发挥教师个人、教师集体和专业人员等各方面的作用。 校长是建立以校为本的教研制度的第一负责人，是校本教学研究的身体力行者。 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) 观点一：自我反思是促进教师专业成长的重要途径 文件规定：“要构建以教师自评为主的教师评价制度” 有关理论：“自我反思是促进教师专业成长的重要力量” “老”教师的话：“不要以为那些老教师有什么了不起” 观点二：当前的“表功文化”在不断销蚀教师的反思意识和能力 在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。 在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见。 在行政部门组织的各种经验交流活动中，所有的组织者都声称当地的工作十分成功，群众都拍手称好，值得他人学习。 观点三：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题 小学识字课：春夏秋冬 初中美术课：颜色的处理 广播台的笑话：西瓜请假 观点四：教师要尝试用他人的眼睛来审视自己 如果我是学生 如果我是家长 如果我是校长 如果我是教师 如果…… 成长中的教师需要校长的帮助 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。 “攀登英语”的启示：理论用处大 为什么不要“激励”学生开口说英语？ 为什么允许学生英语发音不准确？ 为什么要让学生沉浸在英语情景中？ …… 拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。 理论更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。 教师一定要养成学