如何成长为教学研究型教师.ppt

如何成长为教学研究型教师 ——从行动研究说起 二、教师为什么要做研究 传统研究的限制 传统教育研究之限制：知识的情境性和物件特殊性、政治控制、“教师不可能等着，直到他们的‘昂贵’的研究有结果为止，而且通常这些研究很难真正运用于实践。”（Arhar, Holly Kasten,2002: 8） 传统教育研究Vs即时之教学情境：矛盾需要解决——因为学生需要优质的教学；矛盾如何解决——教师作为研究者 教学总结的问题 案例：如何培养小学生对体育课的兴趣 案例：探究合作学习法培养小学生学习前滚翻的能力 教学经验总结的问题 经验还是数据——可证明吗？ 主观还是客观——可迁移吗？ 思辨还是知识——可推广吗？ 具体还是概括——可学习吗？ 教师专业的问题 传统的专业：医生、律师 教师是一种专业吗？ 准专业 教师的专业基础在何处？ 是学科知识吗？ 是教育学知识吗？ 那是什么知识？这些知识从哪里来？ 从教学者走向研究者 教学者 经验型教师 感性基础判断 外来的知识（问题针对性弱） 教书匠 容易受到指责的自主者 难以现成教学思想 容易倦怠 研究者 研究型教师 证据基础判断 自生的知识（问题针对性强） 专业者 有专业保护的自主者 更能生成教学思想 更具动机 三、教师如何成为研究者——个人层面 四、教师如何成为研究者——教研组层面 案例1 小学教研组校本教研活动的实践与探索 学校分语文、数学、科