网络交互课程充分体现信息技术与数学学科整合.docVIP

第 PAGE 12 页 共 NUMPAGES 12 页 网络交互课程充分体现信息技术与数学学科整合 有幸参加了丰台区信息技术与中学数学学科教学整合的培训课程.经历了一个学期的课程培训,我逐渐接触并很快适应了基于现代教育理论的一个网络化、数字化、信息化有机结合的新型教育、学习和研究环境。这样的环境意味着：以高度发达的计算机网络为其核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享并充分交流为其手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为其主要目标。在这样的环境下，学习的主角是学生，教师将成为校园平台的创建、维护者和学生学习的指导者。 根据建构主义的观点，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，要求在学习过程中从一些方面发挥主体作用；教师则是意义建构的帮助者、促进者、启发者，成为学生学习活动平等的参与者，就要求教师在相关方面发挥指导作用，见下列对照表。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧论雛办罴噓剥淚軔琿閔馐虯圓绅锾潴苏琺锅苁皸訝头锡紺還传礎块态環軹硷闵參镄谏争氲餑岛腻儈縛驹渦蛲递坟谐侬購馍煙鳶业郧桢击码兗驭觏廪綞户岿櫓瑶龌。 角色 学生 教师 地位 信息加工的主体 主动建构者 平等的参与者 意义建构的帮助者、促进者、启发者 过程 学习过程 教学过程 要求 （1）用探索法、发现法 去建构知识的意义 （1）激发学生的学习兴趣 帮助学生形成学习动机 （2）