反证法教学思想在数学教学中的运用.docVIP

反证法教学思想在数学教学中的运用 摘要：在数学教学过程中，教师对运用反证法的作用认识不够，教材也没有给予足够的重视。虽然证明在数学学习中有重要的作用，但作为问题的另一方面，也应清楚反证法在数学学习中的重要性。注重反证法教学培养学生思维的严密性、灵活性及注重反证法构造培养学生思维的发散性、深刻性和创新性在数学教学中的重要性已越来越被人们重视和认可。反证法构造还是诱发学生创造力的很好载体。 关键词： 数学教学；反证法；思维；反例构造 0 引言 数学是一门精确的学科，主要体现于对数学概念的理解要精准、解决实际数学问题的思维要严谨。在数学教学中，要证明一个命题正确，必须经过严格的推证，而要否定一个命题却只需举出一个与结论相矛盾的例子就行。这种与命题相矛盾的例子称为反例。反例具有直观、说服力强等突出特点，它在数学教学中得到广泛运用。因此在中学数学教学中有意识地使用反例，并加强对反例构造方法的指导，对学生创新思维的发展是大有裨益的。 1 注重反证法教学，培养学生思维的严密性 1.1 反证法教学用于强化概念 在概念的学习中，有些学生不注意领会定义中的关键性词句，不善于抓住概念的本质属性，经常出现理解上的混肴。对此，教师不仅要运用正面的例子加以阐述，而且还要善于借助反例的简明且具有说服力的否定来澄清学生的片面认识，强化对概念的理解。 例如，对正三棱锥的概念，学生往往忽视“顶点在底面的射影是底面的中心”这一条件，误认为“底面是正三角形，各侧面均为等腰三角形的三棱锥就是正三棱锥”。对此，可举反例如下：如图1所示，三棱锥中，。显然底面为正三角形，侧面均为等腰三角形，但三棱锥却不是正三棱锥。因此，当学生对内涵丰富的知识感知不全时可通过数学反例，突显出所学知识中易为学生忽视的本质属性，促进学生对所学知识的全面认识，深刻理解。 1.2 反证法教学用于纠正错解 面对学生解题中所出现的共性错解，教师一般不要急于点破，而应示以反例，曲中窥直，用反例说明解法有误，从而引导学生去追寻问题错误的根源，并指导学生纠正错误，最终让师生共同品尝成功的“甘甜”。 例如，学生在学习了等比数列前项和公式后，在求等比数列前项和时往往直接应用公式，而不考虑公比是否等于1。对此，教师可以设计这样一道题，求和：。 多数学生都能熟练地套用公式，但大多数学生都忽略了和这两种情况应另类考虑，经教师提醒后，学生终于认识到时，{}不是等比数列；当时，{}虽是等比数列，但=1，因此求和时也不能套用上面的公式。这一反例可以促进学生对等比数列分类条件的重视，使学生知道对待每一个数学问题，必须仔细观察，培养自己敏锐的观察力和丰富的想象力，提高数学思维的严密性。 2 注重反证法教学，培养学生思维的灵活性 2.1 反证法教学用于强调条件 学生在学习公式、法则、定理时，往往侧重于记忆其结论，不注意它们的使用范围，以致使用时生搬硬套、错误百出的现象极为严重。因此，教师在讲授时，要反复强调公式、法则、定理中的限制条件，指出它们的应用范围，并可根据学生的知识水平，适当地举出一些反例，以突出“限制条件”的重要性。 例如，用均值不等式≥（，当且仅当时取等号），≥（，当且仅当时取等号）求最值时，必须满足两个条件：其一是必须保证不等式的右边为常数；其二是必须能取到等号。 例1：已知且，求的最大值。 错解： ∵≥ ∴≤ ……① 当且仅当时，即时 ≤ ∴时，的最大值是. 但若，时，=，很明显，因而并不是的最大值。其错误的原因就在于①式右边不是常数。 正解： ∵ ∴≤ ∴≤ 当且仅当时，即，时取等号， ∴的最大值是. 2.2 反证法教学用于畅通思路 当学生遇到难题时，思维非常容易受阻，迫使他们寻求新的解法，从而提高思维的灵活性。 例：设正多面体的每个面都是正边形，以每个顶点为端点的棱有条，棱数为，面数为，则它们之间的关系一定正确的是（ ）。 ① ② ③ ④ A、③ B、①③ C、①②③ D、①②③④ 大部分同学一遇到题目中只有字母，无数字时，就不知从何处下手。实际上，做这类题时，最好的方法就是举例子验证。 分析：由欧拉公式知③是正确的，且在四个答案中都有。那么还有哪些是正确的呢？由于正多面体只有5种，可举几个正多面体为例验证一下。 有的同学用的是正四面体，发现=3，=3，=4，=6，=4，则①、②、④也都正确，认为全部正确，选(D). 其实在正六面体中，=4，=3，=6，=12，=8，此时④中的=18， =24, ≠，所以该题的正确答案选(C). 又如图2所示，有一长方体，其长，宽，高，求由顶点沿着表面到对角顶点的最短路线的长。 开始时，有较多学生误认为长、宽和高之和为所求路线之长。当教师举出自沿棱和右侧面对角线和所得路线长为时，学生们清醒地意识到原来的解答