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在苏氏的和谐教育系统观中，人际关系这组矛盾对于其他全部矛盾具有主导作用，主导矛盾的主要方面则是教师。突出的是如何处理“尊重与要求”的关系。苏氏认为，尊重与要求之间存在一种“数学依存性”——10与1之比，要在10倍地尊重学生人格、个性的基础上去向学生提出要求、命令、禁令、限制等，在要求的内容上，必须尽力扶植、鼓励孩子的优点，并以此去自然压倒其缺点，一项禁令要伴随以十项鼓励。 苏氏对马卡连柯的平行影响原则和方法做出独立思考和批判，提出了运用上的限制条件： 1、集体不是影响个性的唯一因素； 2、平行影响方法不是万能的（一共有6位雕塑家），某些场合中教育有分寸地个别接触会更有效； 3、不宜用平行影响方法粗暴干预学生的某些“隐私”； 4、教师不能借口平行影响而把集体当作自己为所欲为的、表达自己不合理意志的工具； 5、不能像成人集体那样当众责罚儿童的类似过失； 6、利用儿童集体必须首先培养儿童集体，使它能高度地尊重人和合理地要求人。（王义高、肖甦：苏联教育70年成败》第256页） 很少有人知道：苏霍姆林斯基经过长期的教育实践和理论研究，发现了马卡连柯理论体系中的诸多缺陷和错误，发现了人们在实践马卡连柯教育思想过程中出现了很多亟待克服的偏差。基于高度的责任感和教育良知，他以惊人的勇气撰写了两篇代表作，一篇是《简论共产主义教育》，另一篇是《不要原地踏步》（后改名为《前进》），并于1967年初完稿