云教学促进高中化学教与学的变革-浙江化学会.DOC

PAGE PAGE 6 中学化学翻转课堂实践与思考 林耀 侯宣红 浙江省宁波市镇海龙赛中学 315201 摘要 翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。相对传统课堂学习，翻转课堂有其独特的优势，为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。在高中化学教学中尝试翻转课堂，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。 关键词 翻转课堂 微课 学习方式 可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新，传统的教与学方式也在发生迅速变化。课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容，云时代，牢固的知识体系可以被打破，教学的资源可以无限延伸，学习方式的选择可以多种多样。翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物，也是新课程改革进程中的必要尝试，为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。在高中化学教学中尝试翻转课堂，先学后教，关注学生的学习体验和个性化发展，让化学课堂充满生命的活力。 1 翻转课堂 1.1翻转课堂缘起 翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等）最初起源于萨尔曼·可汗（Salman Khan）的数学教学视频。2004年可汗为了帮表妹解决数学难题，制作了一些视频辅导材料，而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习，并产生强烈反响。后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。2012年以来，翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词，引起广泛关注。 1.2翻转课堂结构 相对传统意义上的“先学后教”，翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备，让学习过程更为灵活和个性化。教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。传统教学模式中，知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成，知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。翻转课堂（翻转学习）是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成，知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成，而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。（图1）。 阅读教材 阅读教材、观看教学视频 针对性的课前练习 快速少量的测评 针对疑难，解决问题，促进知识内化 总结，反馈，评价 课前自学 课中内化 课后升华 提出新的课题，深化学习 图1：翻转学习结构 1.3翻转课堂特点 当代教育正从“知识本位”走向“综合素质本位”，翻转学习相对传统的课堂学习模式，有自己独特的优势和可操控性能，它使师生角色发生了实质性变化，并在真实课堂中切实保证了师生之间的深度互动，激发了学生的学习自觉性和责任感，更加有助于学生进行个性化学习，并在一定程度上提高了学生的学习效率和学习主动性。（表1） 表1 翻转学习与传统学习的区别 翻转学习 传统学习 教学角色 教师由讲台上的“演员”转变为教学活动中的“导演”，学生则从原来的“观众”转变为教学活动中的“演员” 教师是知识的传播者，学生是知识的接受者 教学环境 教学环境从课堂内走向了课堂外，将课堂内与课堂外通过网络空间整合成了功能齐全的教学环境。 课堂是主要学习环境，课堂外是辅助学习场所 教学资源 教材、参考资料、导学案、简短的教学视频——微课等，具有媒介多元化、动态过程可视化、学习反馈即时化、资源全球化等特点 各种资源经过教师的加工处理，结合学生的特点，进行科学合理的开发利用 教学环节 知识传授在课外，知识内化在课内 课堂内先知识传授、课后知识内化 教学评价 从家长、教师、学生等参与主体进行多维度评价 师生评价、生生互评、自我评价 2 翻转课堂实践应用 2.1观摩学习课例 2015年11月，四川眉山举行了一次高中信息技术与学科教学深度融合研讨会，笔者听了其中一节化学课，采用翻转课堂的教学模式并结合学生平板电脑的使用。 课题：化学（人教版）必修一专题4：硫酸 2.1.1前置视频学习 浓硫酸性质相关的实验微课 2.1.2课堂学习过程 上课前给出本节课的学习目标： 1.了解硫酸作为酸具有酸的通性 2.掌握浓硫酸的特殊性质 3.培养对实验操作和设计的严谨态度 重难点： 1.能够区分浓硫酸的吸水性和脱水性 2.理解浓硫酸的强氧化性 学习过程：先学检测（硫酸的通性、浓硫酸特性）→以学定教（合作探究浓硫酸的性质）→总结评价（浓硫酸性质归纳、学习评价） 先学检测：1.请问酸的通性有哪些？ 2.请说出浓硫酸的物理性质有哪些？ 3.浓硫酸的吸水性和脱水性的区别是什么？ 4.