预防教员职业倦怠提升任职教育师资建设效果-最新教育资料.docVIP

预防教员职业倦怠提升任职教育师资建设效果 　　一、引言 　　“职业倦怠（Job burnout）”是美国临床心理学家弗鲁顿伯格（Freudenberger）于1794年提出的一个心理学名词，指从事助人职业的工作者由于工作所要求的持续情感付出及在与他人相互作用过程中所遇到的各种矛盾、冲突而引起的挫折感的加剧，最终导致的在心理、情绪、情感、行为等方面的身心耗竭状态。Maslach等人提出了教师职业倦怠的三因素结构模型理论，认为教师职业倦怠的表现维度主要有三个方面：一是情绪衰竭（Emotional Exhaustion），这是倦怠的个体压力维度，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失，情感资源干涸，个体不再像以前那样对他人倾注关怀和情感；二是去个性化（Depersonalization），这是倦怠的人际关系维度，表现为个体以一种消极的、否定、麻木不仁的态度和情感去对待自己身边的人；三是低个人成就感（Reduced Personal Accomplishment），这是倦怠的自我评价维度，表现为个体对自己工作的意义和价值的评价下降，时常感觉到无法胜任工作，从而在工作中体会不到成就感，不再付出努力。因此。职业倦怠对教师身心健康、教育教学质量和学生成长有着不可估量的消极影响。 　　目前，国内外对教师职业倦怠进行了广泛的研究，并取得了很多成果；在军事教育领域也有学者进行过相