间接言语行为理论在日语专业四级听力中的应用.docVIP

间接言语行为理论在R语专业四级听力中的应用 “摘要：日语专业四级考试听力试题中经常会出现涉及日常的衣食 住行、文化习俗、学习工作以及社会问题等各方面的两人间对话，众 所周知，L1本人说话方式比较委婉，对话双方意图的沟通在很大程度 上取决于两者共知的语言信息及语境。因此，在听力理解中，如果不 能够充分利用相关的语境因素及语用知识，就不能通过“字面用意” 中准确地推断其间接的“言外之力”。本文将通过实例分析，揭示塞 尔的间接言语行为理论在低年级的听力教学和日语专业四级听力练 习中的指导和参考作用。 论文关键词：间接言语行为理论，日语专业四级考试，听力理解 对于国内的大学H语专业学生來说，恐怕最头疼的就是R语听力。 由于语言实践环境的限制，国内大学的日语教学形式往往易流于讲解 词义、诠解语法这一模式，而对听说能力的培养不够重视。听力教学 不可否认地成为了我们口语教学屮最为薄弱的环节Z—。经过初级阶 段的听力训练，很多学生仍会对如何进一步提高听力水平感到困惑， 特别是日语专业二年级学生在每年6月会参加全国高校日语专业四 级考试，由于听力的严重失分而与四级证书失之交臂的学生亦不乏其 人。因此，怎样在日语专业二年级的听力教学中有效地提高学生的听 力能力，达到教学大纲规定的四级水平所要达到的综合语言技能和交 际能力要求，是低年级日语教学中亟待解决的问题之一。本文试从间 接言语行为理论出发，对近年來H语专业四级听力考试真题以及模拟 练习进行具体分析，旨在揭示间接言语行为理论对日语专业四级听力 的启示和指导作用。 二、间接言语行为理论 在一定语境条件下，话语意义常常不是词汇意义的简单相加。说 话人的话语意义和语句意义会以多种方式分离。美国语言哲学家塞尔 (Searle)通过对言事行为的研究提出了间接语言行为(indirect speech acts)的概念，即“一种以言行事通过另一种以言行事的表达 方式间接地实现(Searlel965,何，2002： 192)。简言之，所谓间接 言语行为，即通过一种言语行为(illocutionary acts)来间接执行另一 种言语行为。要理解这个概念，首先要了解“字面用意”，即话语本 身所表达的“言外之力”，然后从字面意义再推断其间接用意，即话 语间接表的言外之力或称之为语用意义。间接言语行为理论所要解决 的问题是，说话人如何通过“字血用意”来表达间接的“言外之力”， 或者听话人如何从说话人的“字面用意”中推断其间接的“言外之力”。 听话人和说话人能够沟通，能够理解话语的弦外之音、言外Z意，主 要依靠的是听话人和说话人之间所具有的共同的背景信息(这些信息 包括语言的非语言的)、听话人所具有的分析推断能力、言语行为理 论以及会话合作的一般原则。 间接言语行为可分为规约性间接言语和非规约性间接言语。所谓 规约性间接言语指的是对“字面意义”作岀一般性推断而得出的间接 言语行为，即根据话语的形式，按习惯可立即推断“言外之力”，其 应用主要出于对听话人的礼貌(Searlel965,何，2002： 193)。例如， 日本人在表达反对意见时经常会有以下几种表达方式lo (1)私肚??Z反対L S t o ①理由总申b t t 、??。 決。疋挿言葉总返t b It ；± #)i /L 7^\ 私怎乞①意 見 12 J: t 賛成 b t2 t o (5 t O O n O 言袒;11 亡二 !：怎 J; S 考;I 亡* 思 S 求 t o lz 力、lz、?O J： C i- (f i t J： O U L J: 9 力、。 失礼疋17\ O j； (二解釈总料召①力、、教i r c Z2 It S /V 75^ o 从以上几种表达方式来看，前面两种方式相对直接，而后面两种 说话方式比较委婉,均采用了疑问的形式，其实并不要求对方冋答“能” 或是“不能”，而是通过疑问的方式间接执行反对意见的言外行为。 疑问方式既给对方留下了拒绝的余地，同吋也避免了将自己的意志强 加丁人的尴尬，符合礼貌原则。听话者通过言语习惯，根据表达方式 的形式可推断出说话者所要表达口己持反对意见的语用意义。 非规约性间接言语行为则比较复杂，主要依靠说话双方共知的语 言信息以及所处的语境来推断(Searlel965,何，2002： 195)。请参 考下面儿组对话2。 兔卜7 疋 A： I、、刁一八。 B：僕怎手 t 食卞 iHt I O 75^ o a： 2、r /u o 二①餃子右食 这组对话发生在餐厅里，通过A顾客的「僕肚手疋食卞卞 怜 tt O 75^ J, B服务员根据用餐常识「7营食卞召①(二 箸夕必要/V -0- t」’发现虽然端來了顾客的点餐，却忘了给顾客拿 筷子，我们也可以清楚地判断B服务员接下来要做的事情，即「箸艺 持 -C ^