高中生物新课程探究式教学的探究.docVIP

6 - 4 - 第五章 群落 第五节 群落的演替 教学目标： 1.举例说明群落的演替 概念类型（原生演替，次生演替） 概念 类型（原生演替，次生演替） 顶极群落 教材分析： 知识：群落演替 重点：群落演替的概念，原生和次生演替，顶极群落 难点：群落演替的过程及其平衡的状态 计划课时：1课时。 学情分析: 高二下学期的学生在生活经历上已经相当丰富，在生理发育上已足够健全，能够比较好的理解群落的概念，形成演替的观点，并联系生活的实例，达成平衡的观点。当然本节内容有些简单，若纯粹按照书本讲解略显枯燥乏味，失去课堂的氛围。因而本节计划结合我们城市的著名地点作为案例进行讲解，以实现认识的深刻性、课堂的生动性、内涵的延展性。 教学过程： 课堂环节 教师活动 学生活动 1.课堂引入 展示嘉兴南湖的湖面，湖心岛，红船图片与视频 南湖中的所有生物叫什么？ 问：南湖是否自古如此 学生观察，思考，交流 回答：群落 回答：不是 2.群落的演替的概念 问：南湖的生物群落的变化，我们应该可以叫它什么呢？ 问：南湖自古以来就有生物吗？ 展示南湖历史地质变迁的猜想资料。 回答：群落的演替 回答：不是 阅读并交流 3.演替的类型 问：1. 南湖由自古没有生物演替成如今的结果的过程和南湖由于灾害损毁后的演替过程一样吗？是同一种演替吗 2. 有什么特点的差别 3.从没有生命的南湖湖心岛到如今，经历哪些过程？ 其中开拓者是谁？由此你想到的南湖边另一样实物是什么 4.砍伐过的深林再长成的森林应该叫做什么？ 回答：不一样，属于两种不同的演替，前者是原生演替，后者是次生演替。 前者基础条件差，生物基质几乎没有，速度慢，时间长，后者有丰富的生物基质和良好的土壤条件，时间短速度快 地衣，苔藓，草本，灌木，乔木 地衣是生命的开拓者，就像南湖的红船是中国革命的开拓者一样 回答：次生林 4. 顶极群落 问：南湖中的生物演替会无限地进行下去吗？ 如果当地的气候条件不变，他们会如何发展呢？ 这种状态我们称之为什么？ 顶极群落是由什么决定的呢？ 主要是什么决定？ 回答：不会 基本保持现状，生物与生物，生物与环境的一种平衡的状态。 顶极群落 当地的气候和土壤条件（主要是其中的平均温度和年降雨量） 练习巩固 ： 展示判断题 学生回答 知识小结 与 拓展： 师生共同回顾总结：群落是可以演替的，演替的类型有两种，演替的结果由当地条件决定 现实中的社会也会演替吗？ 演替的过程和结果是什么 我们中国社会主义的开拓者是谁？ 学生参会集体回答或个别总结 回答：是的 社会主义将取代资本主义最终走向共产主义 红船上的13个党代表。 板书设计： 第五章 生物的群落 第5节 群落的演替 演替概念： 类型：原生演替，次生演替 顶极群落，决定条件，顶极群落的类型 反思： 本节内容是一节观念课，基础的预习非常重要，课堂氛围的调动非常关键，还需适当的时间掌控和广阔的知识积累方能成功。