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园本教研已成为促进教师专业化成长的主渠道，我们尝试实行在园本教研活动中走进年轻教师，提升专业化水平。 一、园本教研中有待于解决的现状 在开学不久的一次教研活动中，组长让本组教师提出自己的教学困惑。话题抛出后，出现了意想不到的场面——夜一般的沉静，几分钟后在活动中发出了异样的声音： 教师A：我不知道自己的问题和困惑； 教师B：没想好； 教师C：沉默； 教师D：如何实现师幼互动？ 教师E：孩子不听我的话，管不住孩子。 作为教研组长，该如何面对这一现象？为什么会出现令人尴尬的现象，组长该如何运用教研走进她们内心深处，共同找出“提不出问题”的原因，倾听真实想法，了解年轻教师的需要。于是策划了《找原因、谈感受》的教研活动。 ●参研教师现状分析：该教研组共7名教师，其中年轻教师5名，即年轻教师占多数。她们热情开朗，富于想象、喜欢追求生活中的丰富与多彩。但是由于她们年轻，缺少工作经验，考虑的问题较片面，思维不易拓展，加之刚进入幼儿园这个集体，有顾虑，更有压力，因此在工作中常处于被动状态。 ●教研组长角色分析：组长的行动、表情、语气是否在暗示年轻教师我是教研组长这一管理者的身份。在新的工作单位冒然请她们面对同伴提出自己的问题，也就 “冒犯”了几个敏感的年轻教师，产生了差距感和心理排斥感。 ●教研活动内容分析：以“找问题”为教研活动内容的前提条件是：有开放、信任、轻松的研究氛围；有激发教师参与的教研形式；有想说、愿说、敢说、并能直面问题的参研教师；而针对本组几个刚进园的年轻教师开展“找问题”的教研活动，适合吗？有效吗？更何况如今1—5年年轻教师们大都是非师范类教师。 面对尴尬的教研活动的时候，作为教研组长，看到了自己的角色定位、换位思考、活动内容没有关注教师需要，多纬度的分析原因。组长在教研活动中应该做什么？教师参与教研活动的感受如何？她们需要什么样的指导？给参研教师提供什么支持？这样的支持有效吗？ 活动中问题与教师共疑惑，组长希望教师提问题，教师不知怎样提问题？不知怎样的问题是问题？真正应验了没有问题的教师是有问题的，有问题的教师是没有问题的。 园本教研案例： 让新教师在说课评课中成长 活动内容： 对新教师的《去年的树》说课评课 活动过程： 新教师主持、同伴互助、组长引领、外界援助 教研组长以同伴、朋友的角色共同参与教研活动。缩短了教研组长和年轻教师之间的距离。教师站在组长的舞台上，迫使自己去寻找问题，组长改变角色也能站在教师角度帮助教师共同发现问题。 园本教研通过对话能解决两个问题： 一是学科活动探究的问题：如知识点、能力点、操作点、实践点、情感点、创新点等，大家通过自由对话群策群力互助补充、修改、挖掘、完善。 二是小问题求助： 以年轻的心态回应年轻教师。活动程序一般是教师讲故事→同伴的互助→组长的引领→活动现场再现。也就是所谓的达成研究共识后，目的是关注行为跟进。 从以往教研组长“一言堂式”的教研改变为“教师轮流主持”、教师间“自由对话”、“故事分享制式”等不同形式的教研方式，真正让每位教师的智慧在活动中通过碰撞、交流、对话得以产生，从而发现更多的问题，得到更多的收获；真正让每位教师在活动中情感得到感悟，从而融于更大的集体，得到更多的收益！ * （一）尴尬教研 教师A：我害怕面对领导——我这么多的问题，会不会给领导带来自己能力有限的感觉。影响自己今后的发展。 教师B：害怕面对同事——问题过多会伤自尊、丢面子；害怕评价别人，尽量客气点，要不会得罪人。 教师C：害怕面对自己——自己的问题自己知道就行，干嘛要别人说三道四。 教师D：不知道怎么提，只有用理论性问题往自己身上套。 以新的形式与年轻教师分享教研组长的反思和困惑。 真 情 流 露 教 师 对 话 内 容 活动 教师A、B、C均害怕评价给自己带来一定的负面影响。教师D则是由于自己的经验水平有限。 （二）原因分析 （三）反 思 1、轮 流 主 持 2、自 由 对 话 3、分 享 经 验 *