我笔书我思——阅读“发现教育”中的微型写作课件.pptVIP

我 笔 书 我 思 ——阅读“发现教育”中的微型写作 “阅读是学生的个体化行为，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 《语文课程标准》 以写促读 阅读中诗意写作的意义 一．创设情境，促成问题发现。 写作为发现创造了新奇情境。 写作为发现创设了实用情境。 写作为发现创设了参与情境。 写作为发现创设了成功情境。 阅读中诗意写作的意义 二．推进思索，促成多方发现。 写作的过程即发现的过程。 写作即思考。 写作即突破。 写作即发现。 阅读中诗意写作的意义 三．斟酌推敲，提升发现结果。 写作即提升。 王尚文教授指出：语文课应聚焦于“怎么说”。 方式和作用 概括型写作。特点：“精”。 “评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意，评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。” 《语文课程标准》 概括型写作 概括课文大意 画面命名（拟小标题） 改写课题 概括型写作之概括课文大意 适用文本：叙事性较强，故事情节相对完整。 作用：促进学生整体感知，发现文意。 概括型写作之概括课文大意 例1：用简洁精练的语言概括《芦花荡》一文的大意。 “渡人过封锁线遇袭蒙羞辱；设伏打小鬼子不愧真英雄——老当益壮，智勇双全”；(徐超) “护女进塘遭暗算，莲蓬诱敌将仇报”; (孙斌) “撑篙小船芦丛穿,花甲老人船头站。为了革命保家园，出生入死任务担。一日护送两女孩，不幸遭遇敌伤害。一捧莲子诱敌来，智勇双全将仇报。老人平愤女孩赞，英雄壮举刮目看。” （王非儿） 例2：用简洁语言概括“口技”大意。 深巷犬吠鼠窜，儿啼、妇咳、夫齁，此起彼伏；忽而火起人呼，曳屋、抢夺、泼水，应有尽有。 （王非儿） 口技众妙毕备，听众如临其境。（许民伊） 概括型写作之画面命名（拟小标题） 适用文本：叙述的故事有相对连续的几个小故事组成，或一个较长的故事有若干明显的几个环节组成；还有些描写为主的文本，有几个相对独立的画面组成。 方式：拟小标题或画面命名。 作用：帮助学生发现文意、发现美。 画面命名（拟小标题） 如《社戏》中，对于“平桥村的乐趣”，有多个故事组成，并有不少画面。 故事：“随母归省”“钓虾牧牛”“盼戏风波”“月下出航”“归航偷豆”“戏后余波”“留恋童年，朝花夕拾”。 （凌 淼） 画面：河边戏耍图，月夜看戏图（含：月夜行船图、船头看戏图月夜归航图），田间偷豆图，月下品豆图。 （周尔嘉） 画面命名（拟小标题） 如《观潮》，将普通的“海潮图”“演习图 ” “弄潮图”“观潮图”修改为： 作品1：“银涛雪浪（波涛如怒）” “水军争勇” “吴儿弄潮（百旗弄鲸波）” “万人观潮（人比潮盛）” （叶文艳组） 作品2：七言诗一首 （周尔嘉组） 银潮渐进浪滔天，艨艟数百列五阵。 吴地健儿潮头弄，万人空巷观怒潮。 概括型写作之改写课题 重新命题给学生一个发现与创造的平台。 如《最后一课》 “用回目名改写课题” 韩麦尔悲情演绎最后一课， 弗朗士真心领悟爱国情怀。 （赵恬） 韩麦尔含泪别讲台， 弗朗士立志学法语。 （凌淼） 法语老师悲愤亡国悲剧， 小弗朗士立志最后一课。 （赵泽群） 赏析型写作 特点：“美”。 “对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，“享受审美乐趣”，“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。 《语文课程标准》 作用：促进学生对自我的发现、对美的发现。 赏析型写作 赏析语言。可运用直接赏析其用词、句式、修辞，也可以采用仿写、续写等形式。 赏析型写作——赏析构思 如：用简洁语言赏析《小石潭记》 《小石潭记》写景紧扣一“奇”，谓之：水清，石奇，树幽；源远，岸曲，境凄。（李嘉欣） 碧水潭，绿藤蔓，秋色连波，波上透骨寒，山水无情，只见幽深冷寂； 黯官场，情愤懑，抑郁怀心，心中满悲憾，天地有心，写我不幸遭遇。 （金丹） 幽静凄美小石潭，寂寞愁肠情何堪？（赵恬） 赏析型写作 赏析意境。文言文中有许多篇章描绘了优美的意境，不如出个上联“桃花源和平宁静”，对下联。 岳阳楼雄奇壮阔； 小石潭幽静凄清； 承天寺月色如水；…… 赏析型写作 赏析立意。 比如：根据《醉翁亭记》《岳阳楼记》为范仲淹、欧阳修的志向写对句，就能让学生发现“欧阳修与民同乐，范仲淹先