一年级下册数学教案例题6解决问题人教新课标.docVIP

解决问题（例6）教学设计 ［教学目标］ 1、进一步熟悉解决问题的一般步骤，通过操作理清一个数比另一个数多（少）几的问题的数量关系，使学生初步学会列式解答求一个数比另一个数多（少）几的实际问题。 2、通过摆一摆的操作，体会用实物操作来解决问题的策略，培养学生的应用意识及解决问题的能力。 3、渗透转化的思想，初步培养分析推理能力， 4、激发学生的学习兴趣，感受数学知识与生活紧密相连。 ［教学重点］ 建立解决求一个数比另一个数多（少）几的这类问题的模型。 ［教学难点］ 理解?求一个数比另一个数多（少）几的问题的数量关系， ［教具学具］课件，两种不同颜色的圆片。 ［教学过程］ 一、复习旧知，铺垫引入。 1、口算： 7+6= 8+4= 9+8= 6+9= 12-6= 13-5= 15-6= 15-8= 2、以旧知迁移导入新课研究 （ppt出示：看图，比一比） （图1、进一步加深用一一对应的方法比较物体的多少； 图2、让学生认识到△比□ 多6个也就是△比□少6个， 图3、让学生学会△比○少4个，还可以换一种说法。） （为转化思想的渗透做铺垫。） 二、动手实践,探究新知 （一）组织教学，创设情境。 1、师：同学们，在这个单元的游园会里有很多有趣的活动，也有很多有趣的数学问题。同学们已经学习到了许多有用的数学知识。 （课件出示情境1：书上8至9页的主题图） 2、师：看看，这几位同学正在参加什么活动？（套圈圈） 师：你想不想继续解决这里面的数学问题？（板书课题） （课件出示情境2：套圈圈的场景） （二）动手实践，探究新知 1、观察情境图，获取信息。 师：请同学们仔细观察这幅图。 看看，从图中你都知道了哪些数学信息？ （小雪套中了7个圈，小华套中了12个圈。）（板书） 师：要解决的问题是什么？（小华比小雪多套中几个？）（板书） 我们一起来读一读题目吧！（小雪套中了7个圈，小华套中了12个圈。小华比小雪多套中几个？） 2、尝试交流，解决问题。 师：小华比小雪多套中几个，该怎样解答呢？ (1)可以借助学具来研究一下吗？（学生自己独立摆学具，师根据学的表述，在黑板上进行演示。）（板书） (2)和小伙伴们相互交流：你是怎么摆的？ (3)怎样才能让大家一眼就能看出小华比小雪多呢（在黑板上标一标） (4)怎样列式？（板书：12-7=） (5)为什么用减法计算？（求小华比小雪多几个，就是从小华里去掉和小雪同样多的部分，求多出来的一部分，求总数中的一部分用减法来做。） 3、检察解答的结果 师:解答正确吗?（带领学生进行检验） 口答:小华比小雪多套中5个。（全班齐答，板书） 4、转化迁移 师：想一想， 小雪比小华少套中几个？（学生回答） 还用再列算式吗？ 为什么？（强调解决问题的方法—转化） 5、小结：用同一个算式既可以解答小华比小雪多几个，又可以解答小华比小雪少几个。 三、尝试运用，提升能力。（加强模型运用，强化转化的思想） 1、做一做 师：今天我们通过小圆片摆一摆的策略去解决问题，也学会了用算一算的方法来解决问题。不用操作，你会算这道题吗？ （出示p21做一做，独立完成。） 师：为什么这题有两个问题，你却只列了一个算式呢？ （小结：兔比羊多几只，就是羊比兔少几只。） 2、练习五第5题。 出示p23第5题，学生独立完成在书上，集体订正交流。 师：这一题的问题是：上午比下午多摘了几箱？还可以怎样问？ （下午比上午少摘了几箱？） 还是这样列式吗？ 四、尝试归纳、整合提高 师：同学们，今天我们学习了解决问题，你有哪些收获呢?( ) 五、机动性作业（拓展提升学生解决问题的能力。） 练习五第9题。 六、板书设计： 解决问题 知道了什么？ 小雪套中7个 小华套中12个 小华比小雪多套中几个？ 小雪比小华少套中几个？ 怎样解答？ 同样多 多的（少的） 小雪： ？ 小华： 12-7=5（个） 解答正确吗？ 答：小华比小雪多套中5个。