关于左右结构和左中右结构的字如何区分课件.docVIP

关于左右结构和左中右结构的字如何区分 ? 字的间架结构是按部件划分的， 而所谓的部件， 指的就是能在字中明 显分开的部分。如“强”就明显分为“弓”和“虽”两个部件，自然 就是左右结构了。而“树”则明显分为“木” “又”“寸”三个部件， 则自然就是左中右结构了。 说说字形结构分析的问题 在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如 “鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构， “景”“荔” “管”等字是上下结构还是上中下结构， “坐”“爽”“乘”这些字是 什么结构。去查查资料，查查书吧。可是不同的书里把一些汉字的结 构说得不一致，就是在一本书里也有前后不一致的地方。 另外，“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种？归到哪 一类都说不通，归到独体字吧，总觉得有些牵强。 有许多字，例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆” 等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记， 可是字形结构一 般都分析为左中右结构或上中下结构， 这就与他们识字使用的字形结 构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。 于是老师们问道： 这叫我们怎么办呀？到底哪一种合适？我觉得， 认 准字形小学生识字的基本要求， 认准字形首先要整体把握、 记住字形， 这就要从字形结构入手。 字形结构分析应该宜简不宜繁， 要有利于小 学生的学习。与其面对这个解决不了的问题，还不如回避开来为好。 李行健先生主编了一本 《小学生规范字典》（语文出版社 1995 年 5 月第一版）。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析 字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。它把字形结构分为六种：独 体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结 构分别归到上下和左右之中， 这就较好地解决了上边说的问题。 “坐” “爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于 品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道 理。就拿“森”字来说，明明是上边一个 “木”，下边是并排两个 “木”， 还是三“木”为“森”，学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。 所以，我建议老师们也这样分析字形结构。 老师们又会问，指导写字可怎么办？这不难办。指导写字时，遇 到原来那些上中下和左中右的字 （包括特殊结构的字） 不妨具体分析 成几个部分，按这几个部分来说就行了。不仅方便多了，还可以解决 一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说，过去我们分析为上中下结 构，究竟每一部分是什么？上边是日字头，中间呢？是“亠” ，还是 “亠”加“口”？实在搞不清。现在这样分析就好了： “景”是上下 结构，上边是日字头，下边是“京” ；写字时按四个部分来分析安排 间架结构：“日、亠、 口、小”。再举一例，“蔓”字是什么结构的字？ 识字教学中，“蔓”字分析为上下结构“艹” “曼”，写字时分析进而 分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架，也好称呼吗？同 样道理，“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析，安排间架结构。 这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与字理一致，能较快的达到 独立识字，学会写字，我们何乐而不为呢？ 当然，汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就 能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了。再 说教学中也无须落实到每一个字上去。 我们还要强调： 汉字结构分析为的是使学生能举一反三， 用来认 准字形，培养识字写字能力，而不是为了应付考试，绝对没有必要把 每一个字的结构都记下来。