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PAGE PAGE 1 关于阅读课的教学实践与反思 　　内容摘要：大量阅读，是语文学习的基础。“厚积”才能“薄发”。而学生目前的阅读状况不令人乐观。因此，开设阅读课具有现实意义。阅读课是课内阅读与课外阅读相结合进行的。课内精读，课外泛读，并向学生明确阅读课读什么，怎么读，怎么记阅读笔记，写阅读体会等等。让学生与书香作伴，让阅读成为生活常态。希望通过阅读指导课的形式，更好地引导学生读好书、会读书，尽力拓宽学生的阅读面，逐步纠正学生阅读的不良心理与行为，并提高阅读鉴赏能力，在阅读中积淀致远。 　　关键词：阅读教学读什么怎么读实践反思 　　什么是语文学习的基础？ 　　是阅读，并且是大量阅读。 　　关于阅读，韩军有一个著名的提法：举三反一。他说，“五四”前，千年传统语文教育“总思路”是“举三反一”，“五四”后开始的现代语文教育“总思路”，却是“举一反三”。举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；举一反三，讲究惟学课本，以少胜多，分析解剖，效果少慢差费。今须改弦易辙，回归传统。 　　多读、多看、多写，要有“厚积”，才能“薄发”——这是许多人关于语文学习的共识。但语文课堂学习的时间总是有限的，学好语文，还需要大量课外时间的投入，还需要大量课外阅读。 　　《高中语文新课程标准》指出：课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。 　　基于此，笔者以阅读课的形式在学生的阅读方面做了一点探索。 　　一.开设阅读课的必要性 　　（一）学生阅读的社会环境 　　1.消费社会的商业化的文化氛围。 　　现代社会是一个节奏越来越快的消费社会，它的商业化的文化氛围充塞着人们的外在环境，阅读也就越来越倾向于娱乐化、实用化、功利化。 　　这种社会大背景，自然也会影响到学生。学生没有兴趣去“厚积”，“感悟”，“品味”，“沉淀”。他们不愿意阅读，确切地说，他们不愿意阅读经典，他们愿意阅读娱乐化、快餐式的文字。他们喜欢沉浸于自我的小世界里，去咀嚼那些所谓“华丽”的、“小资”的辞藻，自认为品到了文字的美感，但却导致语言感觉愈加粗糙。 　　2.“心灵鸡汤”式的模式化创作氛围。 　　随着市场经济的发展，在以利润为中心的理念驱使下，在传媒的催化下，在商业的操作下，市场上还充斥着一些如同浮生物般的、“心灵鸡汤”式的文章，即小故事＋小情调＋小哲理，这类文章或温馨或貌似深沉，而骨子里散发出的是媚俗与矫揉造作，虽满足了人们一时的阅读快感，但缺失精神维度，没有沉甸甸的分量。 　　而许多学生恰恰就非常喜欢那些“心灵鸡汤”式的文章。这种文章不乏温馨的一面，但它回避直面社会人生，要么平面地宣扬功利的人生哲理，要么大肆地渲染蒸馏水式的人间情感，几乎触摸不到活生生的人性和沉甸甸的生活质感，使读者的感觉和理解力日趋肤浅，它所带来的更多的是情感消费与伪崇高。而这种伪崇高最终让学生的情感愈加贫弱、无力，精神愈加贫乏、苍白。 　　（二）学生阅读的教育氛围 　　1.阅读时间被挤压。 　　在现有教育体制下，升学仍然是衡量学校与学生的重要指标，而阅读经典作品讲究的是“慢工出细活”，它对一个人成长的影响是潜移默化的，因此，学校或学生会产生阅读经典得不偿失的感觉。于是学生宁可把时间大量花在数理化的学习上，也不愿花时间阅读。即便有，也是功利性阅读和消遣性阅读占上风。 　　2.阅读的边缘化。 　　尤其令人不解的是，如果学生在自修课读英文小说，那是认真学习的典范；假如读一点中文小说，那就是不认真学习，浪费宝贵的时间。语文阅读被边缘化，遭到“歧视”。 　　所以，学生阅读所面临的教育氛围也是不容乐观的，阅读孤立无援，得不到理解与支持。 　　（三）学生阅读的不良心理与行为 　　在上述阅读处境、阅读氛围的影响之下，学生的阅读心理、阅读行为等就会发生变化，产生一些不良心理与行为。比如： 　　浮躁心理：只满足于阅读数量，不顾质量，阅读囫囵，心不在焉； 　　敷衍心理：阅读不是为了自身发展，而是敷衍老师； 　　偏爱心理：只读自己愿意读的，别的一概不看； 　　功利心理：只看与高考相关的和对考试有用的，不相干的、无用的不看。 　　…… 　　由此导致的学生阅读不良行为： 　　读图不读文：只读漫画，不读文字。 　　海德格尔说：“我们进入世界图景时代，世界对于大多数人来说，已经变成一系列图景。” 　　文字的起源本是图画，可是我们现在又开始向图画时代靠拢。或者说，随着科技水平的日益提高，生活节奏的不断加快，我们的社会进入了读图时代。人们已经厌倦了文字，或者说没有时间与精力去阅读文字。只有图片才能刺激人们的阅读兴奋点。 　　于是，漫画成了学生的最