浅析2017版高中数学课程标准黄梅一中王卫华名师工作室成员项.docVIP

浅析2017版高中数学课程标准 黄梅一中 省“王卫华”名师工作室成员 项 欣 两周前接到组里让我在教改论坛上讲一节课的通知，然后就开始准备。想到上一期熊习峰老师那节高大上的一次课，感觉压力颇大。最后在新闻杂志上总看到高考改革的消息，比如从18年开始的高一新生不分文理科，加大语文的考察比重等等。我就想新高考改革中，数学这个学科从内容到命题考察等方面是不是也有变化呢？结果在向洪校长，邓组长，蔡组长请教后，觉得应该多仔细读读2017版《普通高中数学课程标准》，这是以后高中数学教学以及考试的依据。果然我在这里面发现了许多与我们现在实行的2003版《普通高中数学课程标准》的改变。这节课我就把我个人从中总结出来的东西跟大家一起分享一下，如有不到之处，敬请批评指正。 为落实“立德树人”的根本任务，教育部从修订高中课程标准切入，对高中数学课程标准进行了新一轮的修订，与《普通高中数学课程标准（2003）》相比，《普通高中数学课程标准（2017）》更加突出数学课程的基础性、选择性和发展性，明确提出了数学核心素养；课程目标由“双基”改为“四基”；课程结构中必修由“五模块”改为“五主题”，选修由4个系列改为选修I和选修Ⅱ两部分。课程内容加强了初高中学习的衔接性、增加了课程知识整体的系统性以及选修课程的针对性和应用性，更加重视学生对数学建模和数学探究活动的参与，高中数学课程标准的修订，对数学教学有较大影响，也是一线数学教师所关注的问题，值得探析。下面我从数学核心素养与课程目标、课程结构、课程内容三部分的变化向大家介绍。 数学核心素养与课程目标 1. 数学核心素养 我把数学核心素养放在了课程目标这个部分一起讲。其实它是这次新课程标准里贯穿始终的一个重要理念与思想。内容包括数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析。 数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。发展数学核心素养，学会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界。 我个人觉得 “数学核心素养”并不是全新的概念，对于数学素养的研究历时已久。1962年高中数学教学大纲中就提出了学生应具备的三大能力（运算能力、空间想象力、逻辑推理能力），.随着教育的不断发展，我们发现不仅要关注学生外在的能力，还应当关注思维层面的品质，三大能力便扩充为了五大能力（抽象概括、逻辑推理、空间想象、运算求解、数据处理）（2003版课程标准提出），如今数学素养的提出，是在原有基础上增加了数学建模核心素养。数学问题成千上万，解决数学问题时，学习者一定不满足一个一个的解决，一定是一类一类的解决，通过数学建模形成解决问题的基本思路.，形成学科思维应当是学生学科核心素养发展的最高表现。 2.课程目标 2017版课程目标相较2003版，变“双基”为“四基”，在要求学生“获得必备的基础知识和基本技能”的基础上增加了“基本思想”和“基本活动经验”。同时要求学生能够“提高从数学的角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。 “四基”中“基本思想”和“基本活动经验”的增加，既体现了教育以人为本的理念，又体现了教育对培养创新人才的重视，在大数据时代的今天“双基”变“四基”很有必要。 二．课程结构的变化 《课标（2003）》中模块课程的灵活性提供给不同学校多样化的选择方案，教师在开展教学时教学顺序也有所不同，从教学层次体现了数学课程的选择性。但也因此出现了一些问题，有研究曾对《课标（2003）》中数学课程的结构提出异议，认为当前按模块、分学段设计高中课程内容存在知识体系割裂现象，且不符合高中教学的实际情况，应当按照数学的学科体系（代数、几何、概率统计），分学年编写高中教材。史宁中教授在讲座时还曾提出，当下数学课程存在主线不突出的问题。基于以上问题《课标（2017）》在课程结构上有了明显的变化（如图所示）。取消了原有“模块”和“系列”，突出了“函数、几何与代数、统计与概率”为主题的内容主线，加入了“数学建模活动与数学探究活动”主题，要求数学文化要贯穿数学课程始终。不再按照以往“螺旋式上升”的思路来安排课程内容，而是将同一体系中的数学知识从以往的模块中抽离出来，按照学生认知发展的规律进行整合与统一，使数学课程更加系统完整。图1《课标（2003）》与《课标（2017）》课程结构比较，《课标（2017）》中将高中数学课程分为必修课程、选修Ⅰ课程和选修Ⅱ课程三部分。必修课程面向全体学生，构建共同基础，是高中毕业的内容要求；必修课程与选修Ⅰ课程是高考的内容要求，体现了数学教育尊重学生自主发展的理念，为不同发展