一般教育情境下特殊需求学生的辅导.PPT

* * * * * * * * * * 504教室方案：（三）行為與常規輔導方面 （A）使用正增強策略： 以口頭或文字方式給予學生正面回饋 建立酬賞制度 盡量給予學生易完成的工作 以肢體語言給予行為提示 以角色扮演方式練習 給予每週固定的個人諮商或輔導時間 必要時，為學生爭取召開個案研討會的機會 （B）教師的處理方式需一致： 對於任何獎勵與後果的同步執行 對於已公佈的規定的落實 （C）激發學生的領導精神與責任感： 指派任務，讓學生表現專長與優點（自我決策能力的提升） 實施“本週/月之星”制度 賦予責任績效的自我檢核觀念 （D）呈現具體明確的目標並貫徹獎勵制度： 說明具體可達成的目標與時間表 配合酬賞制度的使用 建立課業與行為表現的獎勵實施辦法 與學生訂定契約 善用行為改變技術 各種有效教學策略彙整： 1.多用多媒體教學 2.提供閱讀指引或重點提示的講義 3.善用學習夥伴制度 4.多進行合作式教學 5.教學過程儘可能提供圖表、圖示、關鍵概念 6.必要時調整作業的份量或評量的難度 7.善用正向支持的增強系統 8.把握隨機教學契機 特殊需求學生所需要的教學資源：（七）有效教學策略 Only if we can understand can we care; Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! ? ? ? ? ? ? ? ? ? --Jan Good, 1990 因為有瞭解，所以有關懷； 因為有關懷，所以有行動； 因為有行動，所以有希望； 因為有希望，明天會更好！ ※向您推薦一個好網站： 臨去秋波… ※再向您推薦兩部相關電影： 臨去秋波… 問題與討論 您可以這樣找到我： splinch@cc.ncue.edu.tw 辦公室： (04) 7232105轉2417 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 國立馬公高中101-1特教專題講座特別的愛給特別的你~ 如何協助身心障礙學生適性發展學習 國立彰化師範大學特教系 林千惠 且讓我們先來感同身受一下認知障礙學生的學習困窘 請預測一下這兩位學生在「非友善校園」中的學習與適應…… 請分享您看完這兩幅過動兒自畫像的感想： 最後考考您：這是一位什麼樣的身心障礙學生？ 您對他（她）的學校生活適應有幾成樂觀的期待？ We believe in you, we believe in your potential, and we are going to do everything we can to help you develop your potential. --Clinton, 1997 一切為了孩子， 為孩子的一切， 為一切的孩子。 認識融合情境中的特殊需求學生 特殊需求學生的出現率 特殊需求學生的特質分析 特殊需求學生所需要的教學資源 特殊需求學生的輔導原則與具體策略 結語 主要內容 認識融合情境中的特殊需求學生：融合教育（Inclusive education）的定義 定義：所謂融合教育，是一開始即將身心障礙學生安置於普通教育情境而不將之隔離，並由普通班級教師來照顧班上的每一位學生，但必須給予普通班級教師適當的支持系統（如：諮詢教師）、相關服務（如：輔導諮商）、以及教師成長。 There is only one kind of education for all kinds of students! 認識融合情境中的特殊需求學生：大分類趨勢下的各類特殊需求學生 特殊需求學生 (Students with Special Education Needs) 輕度障礙 生理障礙 重度障礙 資賦優異 其他 感官障礙 認識融合情境中的身心障礙學生 融合情境中 常見的SEN學生 學習障礙 自閉症 輕度智能障礙 肢體障礙 聽覺障礙 視覺障礙 其他顯著障礙 情緒行為障礙 特殊需求學生的出現率 ? 文獻上的推估值：3% ~ 5% 特殊需求學生的出現率 資料來源：教育部統計處（2009） 外表方面 學習特徵方面 人格特質方面 特殊需求學生的特質與需求分析 案例分析--融合情境中特殊需求學生 特質與需求分析 （1）國小中年級：行動與環境使用問題 （2）國小高年級：行為與人際互動問題 （3）國中階段：溝通與生涯定向問題 （4）高中職階段：認知與學習適應問題 學 業 輔 導 生 活 輔 導 ■作業調整