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幼儿园教师教学反思——“对不起”之后 户外活动分散游戏的时候， 我突然听到小朋友的哭声， 我一看原来是张智豪， 我 赶紧走过去， “孩子，怎么哭了？”他指着宁其顺， “宁其顺打我”“奥， 他可 能不是故意的”。 我找到早已跑开的宁其顺， “你快跟张智豪去道歉”宁其顺笑 嘻嘻的说“对不起”， 张智豪边哭边说“没关系”， 但没过几分钟， 又有孩子来 说“老师，宁其顺打我啦”，我再次找来宁其顺， “你怎么回事？老是打小朋友” , “对不起、没关系”问题貌似又解决了。 这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题 吗？孩子们好像已经把“对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”， 觉得 只要说声“对不起”而另一个小朋友就一定会说“没关系”，接下来就没事了。 我觉得当孩子之间发生矛盾了， 除了要让有错的孩子道歉以外， 还要让他明白某 些道理，避免以后犯同样的错误。 而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能 的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。 出现这样的情况， 和老师处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。 我们普遍用的方法 是：帮助幼儿解决问题， 就事论事， 先批评引起事端的孩子， 然后告诉孩子该怎 么做，该道歉的道歉， 该玩的继续玩。 其实我们只教会了幼儿说“对不起”， 却 没有教幼儿怎样才能不用说“对不起”。 我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌 用语，而忽略了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。 就这件事而言， 宁其顺肯定 知道抢玩具是不对的， 但他还是抢了， 这就说明他缺乏自律。 缺乏自律的孩子才 会常说“对不起”，因为他们做事前从不想后果。 对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起”只是对被侵犯者的精神安 慰，说句“对不起”， 只能代表自己已经认识到了错误，并愿意改正， 但对对方 造成的伤害仍然存在。 我们应该做的是让幼儿明白， 说了“对不起”以后， 事情 不是结束了， 接下来， 该为自己的过失付出代价。 我们可以把这种精神上的安慰 转化成幼儿能够明白的具体行动上的安慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。 如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、 擦擦眼泪等等。 这样， 幼儿通过对自己的行 为后果负责， 不仅有机会释放心中的愧疚， 而且还可以让他们渐渐学会在行动之 前多想想行为的后果， 这样对孩子才更有教育意义， 使孩子慢慢学会自律， 从源 头上防止矛盾的发生。 小班美术活动后的反思 美术活动《漂亮的鱼鳞》，我很强调画鱼鳞的技能方面，要求孩子画鱼鳞要均匀， 不要有大有小， 把整张纸画得满满的。 可小朋友们高高兴兴地把花了一节课时间的作品 送到我面前， 我 “严格要求” ，指出画得不太好的地方， 小朋友得到我表扬的机会很少， 一次美术活动就以相当多幼儿的失败而画上的句号。 这个时候， 我也很苦恼， 我在想： 一次成功的美术活动标准是什么？是要求技能上 的完善，还是以孩子发自内心的快乐为主要评判标准。 我意识到：每个孩子的天赋和兴 趣有差异，特别是小班孩子，不能过高的要求他们有怎样的绘画技能。只要孩子能将他 们心中的画面用色彩、 线条表示出来就可以了， 片面的追求技能，无异是在做一件本末 倒置的事。 认识上的转变使我不再为画的形状、 轮廓不理想而对幼儿严格要求。