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浅谈幼儿阅读活动中的有效指导 周君，2012 年 9 月至今担任静海县第三幼儿园 小班班组长和小班年级组组长工作。认真钻研，敢于 探索，虚心学习，勤于实践， 2013 年1 月在静海县幼 儿园青年教师技能技巧大赛中获县级三等奖， 论文《浅 谈幼儿语言表达能力的培养》 在 2012 年天津市学前教 育优秀论文评选中荣获市级三等奖。 《3―6 岁儿童学习与发展指南》中指出： “成人 应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一 起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴 趣和阅读习惯， 进一步拓展学习经验。 ”在日常语言教 学实践活动中，我发现幼儿阅读图书时“频繁更换图 书、不能很好地用语言表达画面内容”等现象，那么 教师怎样通过有效的阅读指导，让幼儿进入美妙的阅 读世界，丰富幼儿的知识，从而提高幼儿的阅读理解 能力和语言表达能力呢？为此，我进行了以下有益的 探索。 一、设置悬念，引发兴趣 幼儿的好奇心很强，采取设疑的方法来引导幼儿 阅读无疑是一个有效途径。 1.在阅读活动之前设疑。 根据图书的封面内容或故事名称，让幼儿猜测将 要发生的事情， 引发幼儿思考、 激发幼儿阅读的兴趣。 比如：阅读《大灰狼的红焖鸡》时，我引导幼儿先观 察封面， 后提出猜想问题：“大灰狼躲在树后面看着母 鸡，它想什么？可能发生什么事？”幼儿立刻展开想 象。有的说：“大灰狼想抓住母鸡，做一顿黄焖鸡。 ” 有的说：“大灰狼想吃了母鸡。 ”还有的说：“它戴着厨 师帽，拿着《烹饪大全》 ，想请母鸡教它做饭。 ”幼儿 表述猜想之后，我马上对他们说： “答案就在故事中， 看谁能找到答案”。此时幼儿的阅读积极性一下子被调 动起来，都想知道个究竟，纷纷认真地看起图书来。 2.在阅读过程之中设疑。 在幼儿对故事情节有了一定了解的基础上，根据 自己的经验和认识展开合理的推理判断。在阅读《大 灰狼的红焖鸡》时，当孩子们知道了大灰狼先不吃掉 母鸡的原因是想让它长得更肥一些，所以天天偷做好 吃的让母鸡吃，直到有一天大灰狼认为时机成熟了想 去看一看母鸡时， 我又提出问题引导幼儿猜想： “猜一 猜大灰狼看到母鸡后，会发生什么事？”这一环节中 我充分地让幼儿表达自己的想法， 而不急于告诉答案。 当孩子们的想法出现分歧之时，他们便急切地想知道 谁的猜想是对的。这时，幼儿全身心地投入，认真阅 读故事的结尾，从而进入学习的最佳状态。 二、借助图画，深入阅读 幼儿期以形象思维为主，幼儿图书生动形象、图 文并茂，因此可以引导幼儿借助观察图画了解故事的 线索和内容， 加深对故事的理解， 提高语言表达能力。 首先，引导幼儿借助图画初步了解故事内容。教 师引导幼儿仔细观察图片的背景及人物动作，帮助幼 儿初步了解故事内容，培养幼儿从画面细节读出故事 线索与情节的能力。例如：在阅读《狼和小羊》的故 事书时， 幼儿通过看图讲述第一页： “在山里有一只狼 还有一只羊。”表达简单、平淡。于是我引导说： “再 仔细看看， 他们在干什么呢？” 幼儿立刻说：“狼叉着 腰指着小羊， 小羊在喝水。”抓住时机我马上追问：“小 羊在喝水，狼为什么叉腰指它呢？”有的说“狼不让 小羊喝水”，还有的说“狼想吃掉小羊” 。在幼儿对画 面内容有了较细致的了解后，我又提出建议，请幼儿 将刚才涉及的内容加以整理，重新讲述画面。在这次 的讲述中幼儿能关注细节，通过观察画面丰富故事的 线索与情节。 二是引导幼儿借助图画深入理解故事内容。引导 幼儿关注人物的表情，体验人物的内心世界，把故事 表述得更加完整。人物的表情与故事的发生、发展有 着很直接的关系，我注意引导幼儿关注画面细节。又 如：在阅读《狼和小羊》时，看到狼制止小羊喝水这 一情节时，我问幼儿： “这一页发生了一件什么事？” 他们马上说：“狼不让小羊喝水。 ”这时我将问题引向 深入，引导他们关注人物的表情： “狼和小羊的表情分 别是什么样的？” 有的说“狼瞪大了眼睛” ，有的说“狼 恶狠狠的”，还有的说“小羊很害怕” 。我马上追问： “狼为什么生气？他会说些什么呢？小羊又会说些什 么呢？”这些问题立即引起了孩子们的关注， 有的说： “狼气得瞪大了眼睛，还指着小羊说‘你为什么喝我 的水’。”还有的说：“狼可能要吃小羊了。 ”? ? 就这 样，在引导幼儿观察、表述的过程中加深了对故事的 理解。 三、理解内涵，引发感悟 我们的阅读活动不仅注重让孩子喜欢阅读，通过 阅读图画、符号等，达到对书面的理解，并使用口语 及其他各种方式进行表达，还应该充分挖掘故事中的 教育价值，让幼儿受到感染和教育。 每一篇优秀的作品都传达着一些丰富而美好的情 感或深刻的道理。在幼儿熟悉和欣赏内容的基础上， 应引发幼儿对作品的感悟。 例如：在阅读《逃家小兔》 后，我围绕故事主题提出问题： “想一想， 为什么小兔 逃到