任务型语言教学理论应用于综合英语课教学的实践最新教育文档.docVIP

任务型语言教学理论应用于综合英语课教学的实践 　　任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。近年来,我国对任务型语言教学理论在课堂教学中的应用和研究日益广泛,任务型的语言教学模式在中小学基础英语教学阶段被广泛使用,教学效果得到普遍认可。在大学英语教学中,在倡导“以学生为主体,构建自主、合作、创新、研究性学习”的今天,越来越多的高校英语专业教师关注新的英语教学模式,试图采用更有效的教学方法以达到培养新世纪外语人才的目标。因为任务型语言教学的教学原则和教学理念与英语专业课程教学改革的主旨是一致的,所以许多一线英语教师在英语教学中不断研究并尝试使用任务型语言教学模式。结果证明,该模式是一种高校英语专业行之有效的教学途径,“学生通过完成各项任务,其学习主动性、创造性得到充分发挥,掌握和使用语言的能力得到强化。”[4]笔者多年从事综合英语课教学,深深体会到任务型语言教学模式有助于改变以教师为中心的教学模式,突出学生的主体性,促进课堂教学与学生的课外学习和实践活动相结合,能更有效地训练学生的听说读写译等语言基本技能。现以《新世纪高职高专英语综合教程》第二册Unit 2 Capital Cities单元为例,探讨在综合英语课中如何实施任务型语言教学。 　　一、实施任务型语言教学的理论基础与原则 　　任务型语言教学理念认为:掌握语言的最佳途径之一是让学生完成各种任务。学生积极地利用目的语来参与交际,在完成任务的过程中促进语言的习得。多年来,国外许多学者对任务型语言教学做了大量的实践与研究。Nunan认为,任务型语言教学是将真实的语言材料引入学习环境,给学习者提供语言学习的实践过程,并在这个过程中把学习者的个人经历作为课堂学习的重要资源,将课堂语言学习和课外语言活动连接起来,从而达到通过目的语学会运用语言的目的。[7]Willis总结了语言学习的四个基本条件:①语言环境。要有大量的、真实的语言输入。②使用语言的机会。要能使用语言做事情,交换信息。③使用语言(包括听、说、读、写等各类活动)的动机。④教学的条件,也就是有机会注意语言的形式。[9] 　　根据Nunan和Willis的理论和高校英语专业课程的特点,在实施任务型语言教学过程中应遵循以下五个原则:①真实性原则。此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活。同时,履行任务的情景以及具体活动也应尽量贴近真实生活。要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。②形式与功能相结合原则。任务的设计应在真实性原则的基础上将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。③教育性任务与真实性任务相结合的原则。在非目的语的学习环境中,有必要采用教育性任务来帮助学生巩固所学的语言知识;在学生熟练掌握语言知识的基础上逐步向真实性任务过渡,不断提高他们在真实生活中使用语言的能力。④任务连贯性原则。一单元的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向的;同时,在内容上相互衔接。⑤实用性原则。任务的设计既注重形式,又要考虑它的效果。课堂任务服务于教学,所设计的任务要尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。 　　二、任务型语言教学的教学活动 　　根据Willis1996年的著作《任务型学习模式》,可将任务型语言课堂教学分为三个部分: 　　1.前任务(pre-task) 　　在前任务阶段,教师引入任务。布置学习任务并使学生明确任务的目标和结果。 　　2.任务环(task cycle) 　　(1)任务:学生结对子或分小组执行任务。 　　(2)计划(planning):各组学生准备以何种形式向全班汇报任务完成的情况。 　　(3)报告(reporting):学生报告任务完成的情况。 　　3.后任务(post-task) 　　(1)分析(analysis):学生讨论课文的细节,进行新单词、短语、句型练习。 　　(2)操练:学生在教师的指导下练习重难点语言。 　　参照Willis的三个步骤模式,根据Capital Cities单元的特点,笔者以教材提供的丰富的情景与话题为依托,试图设计贴近学生实际生活的九个任务活动,这九个活动由简到繁、由易到难、层层深入,将整个单元的学习