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[初中物理]关于在物理教学中实施合理性提问的建议_物理论文_范文先生网 在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。 这是由于教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进行教学合理性提问呢？建议如下： １、激疑性提问 孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。 ２、探究性提问 这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。 ３、发散性提问 发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。 例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。 ４、铺垫性提问 这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。 ５、激趣性提问 富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。例如，在讲热传导时，可以这样设计问题：在装水的试管底部放一条小鱼，用酒精灯对试管上部的水加热，当上部的水已沸腾了，下面的小鱼为什么却安然无恙？象这类“煮金鱼”以及“纸锅烧开水”等生动有趣的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动，轻松的心态中进入探求新知识的境界。 ６、巩固性提问 教师为了让学生真正理解并掌握所学到的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，对本课内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。 高中物理的高效课堂——注重实验教学的探究 　　 　　作者/ 张立君 　　 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学。各种各样的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程。我认为，高中物理教学应十分注重实验教学，切实加强实验教学，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，以此来促进学生各种能力的发展。在教学中，我们能让学生做的，尽量让学生做，实在做不了的再演示。课堂上学生要动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动嘴议、动身演，全动起来，才会有效果。 　　 　　一、要注意演示实验在教学中的重要地位 　　 　　教师如果能设计出巧妙的演示实验，不仅能体现物理的学科特点，还能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而提高课堂效率。教师要通过层层设问，牢牢抓住学生的注意力，将其逐步引向深入。当理论和实际结合在一起的时候，学生探究的欲望、学习的兴趣自然会被极大地激发。这时，我们的物理课堂就可以搞得生动活泼，效率的提高也就在情理之中了。 　　 　　二、要做好分组实验，在自己动手操作的过程中培养各种能力 　　 　　1. 在实验中培养动手能力及观察能力 　　 　　如在“测小灯泡的功率”实验中，要提示注意：（1）随着电压的增大，观察小灯泡的亮度有什么变化？（2）观察电脑上的电阻如何变化，看看温度对它的影响大不？（3）看看是不是外电阻越大，输出的功率越大？这个得通过传感器上的数据，求出功率，在电脑上做出P—R的图像，并注意观察图像与实验。 　　 　　通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于培养学生的观察能力及动手能力，使学生的归纳概括能力及语言表达交流能力得以发展。 　　 　　2. 在实验中培养学生的设计能力、想象能力及理解能力 　　 　　物理实验大多是动态过程，要思考的因素往往是多方面的，这就为学生提