个案诊断与教学建议.doc

PAGE 1 臺東縣立希望國民中學八年級個案語文能力診斷與教學建議 吳孟珊 國立台東大學教育學系課程與教學碩士班研究生 aision123@ 壹、前言 12年國教於103年上路後，多數國中生將免試升學，但不少師長擔心學生不考試就不念書。為確保學生的基本學力，國中將從101年9月開始全面實施補救教學，國文未達「基本學習標準」的學習成就低落學生，必須接受補救教學。而造成學生低成就的原因很多，一般來說，可分為外在環境因素及個人內在因素，其中外在環境因素又可分為社會與家庭環境因素（如：文化不利、經濟不利、父母期望及支持不高等），以及學校因素（如課程教材、教師教學方式、教師信念與期望、同儕影響等），個人因素則包括動機、認知負荷問題、學習策略及技巧不佳、學科基礎知識不足、身心狀況等。因此，為解決學生低成就的問題，必須先對造成學生低成就的可能原因進行瞭解與診斷，方能對症下藥，提供符合低成就學生需求的輔導。本研究針對台東縣立希望國民中學的兩位學生，進行個案診斷，藉由語文的診斷與分析，瞭解在學習上所發生的困難，以提供適當的教學策略，改善學習弱勢的情況。 貳、個案背景描述 本研究以兩位八年級學生為對象，兩位學生在學習的表現十分異質，分別是班上的第十五名及倒數第三名。以下分別敘述兩位個案的背景。 小哲是閩南人，男生，家中有父母、一個哥哥和姊姊，父母親皆務農，家庭經濟狀況普通。在家中說國語和台語，在課堂上常表達個人意見、寫字速度快，與同學相處融洽、樂於幫助別人。 小毅是越南人，男生，家中有父母、一個姊姊；父親是閩南人、母親是越南人；父親從事檳榔業、母親從事早餐店，家庭經濟狀況普通。在家中說國語和台語，不會說越南語。在課堂上較少表達個人意見，容易分心，寫字速度慢，與同學相處普通、較少主動幫助別人。兩位個案的基本資料如表1所示。 表1 個案基本資料 姓名 小哲 小毅 性別 男 男 族裔 閩南人 越南人 年齡 13歲 13歲 家庭經濟 普通 普通 月考排名 第十五名(全班32人) 第三十名(全班32人) 參、診斷工具 為評估與診斷個案的語文能力，本研究採用的工具為評估語文能力的語文 能力測驗。三種語文能力測驗，分別為識字量評估測驗(洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006b)、常見字流暢性測驗(洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006a)、國民中學閱讀推理測驗(柯華葳、詹益綾，2006)。其三種測驗工具說明如下： 一、識字量評估測驗 此測驗由洪儷瑜等人(2006b)編製，測驗目的是評估受試者的中文識字量。測驗以團測方式進行，要求受試者寫出國字的注音和造詞，本研究使用A39版本，適用年級為三到九年級，共有40題。計分方式需注音和造詞皆對，該題才算對。識字量的推估，是以某一級級字答對的比率乘以該級的總字數，各級總字數加總後就是識字量分數。施測者可根據學生在識字測驗的表現，選用合於其識字量之閱讀材料做為教學介入之用，亦可再進一步施予其識字量範圍之識字個別測驗(B)，以更確切地掌握該生之識字量及識字流暢度。 常見字流暢性測驗 此測驗由洪儷瑜等人(2006a)編製，測驗目的是評估受試者常見字的流暢性。測驗以個測方式進行，受試者需唸出國字的讀音，再造詞。本測驗共有五個版本，本研究採用B89版本，適用年級為八到九年級，每個版本有60個字，答對一題得一分，計分採計常見字正確性(音詞皆對)以及流暢性(每分鐘朗讀正確字數)。 國民中學閱讀推理測驗 此測驗由柯華葳、詹益綾(2006)編製，測驗目的為篩選有閱讀理解困難的中學生。適用年級為七到九年級，測驗以團測方式進行，測驗題型分為直述型及類括型，題目共18題，計分方式每個題目一分，以答對題數總和為測驗總分，配合學生所屬年級以及區域的切截分數為指標。 肆、診斷結果與分析 一、識字量 (一)小哲的識字量 由表2得知，小哲的識字量為4,200字，對照全國常模與花東常模百分等級為76，顯示小哲的識字量屬於中上程度。 從表3得知，識字量錯誤類型結果中，40題題目，小哲只錯了6題，而從這6題的錯誤類型中發現，「讀音對造詞錯」（83％），「讀音造詞均錯」（17％），顯示造詞能力相對於注音能力，是屬於需要再加強。 (二)小毅的識字量 由表2得知，小毅的識字量為2,593字，對照全國常模百分等級為18，花東常模百分等級為21，顯示小哲識字量落後同儕，屬於識字量低成就。 從表3得知，識字量錯誤類型結果中，40題題目，小毅錯15題， 而從這15題的錯誤類型中發現，「讀音對造詞錯」（40％），顯示小毅在其字義上，明顯有了解不足。「讀音造詞均錯」（53％），顯示小毅對許多字的字音與用法明顯有困難。 (三)綜合上述分析，在識字量評估測驗中發現 小哲的識字量與同儕相