人教版五年级科学下册2.docVIP

堂 教 学 设 计 方 案 第三单元 时间的测量 主备人：武铁梅 投放日期 2018年6月6日 一次备课 二次备课 5《机械摆钟》教学设计 教学目标： 1、摆的快慢可能受到一个或多个因素影响，需要通过控制变量进行研究。 2、根据数理逻辑推理方法，推测影响摆快慢的相关因素并设计实验，学习控制变量的实验设计方法。 3、激发学生对影响摆快慢因素的研究兴趣与面对不同意见时的批判意识。 教学重点： 引导学生分析可能影响摆快慢的因素，进行控制变量的实验设计。 教学难点： 推理摆速可能会受到影响的相关因素，论证中形成共识：多因素影响的实验需要控制变量的实验方法，并设计实验。 教学过程 教学过程 (一)、引入课题，聚焦钟摆。 教师灯片展示计时工具，谈话计时工具科学史，引入机械摆钟。学生观察机械摆钟结构特征，描述机械摆钟摆的特点。教师揭示研究对象及课题。 （二）、推理探讨，猜测因素 1、学生分组测量自制摆摆动10次的时间。汇总数据并发现：各个小组的摆次数相同，所用时间却不同。原来认知中有“规律”的摆，摆动的快慢并不是一样的，形成认知冲突。 2、推理影响摆快慢的因素。 学生认识摆的结构组成部分，推理影响摆快慢的因素。老师引导学生围绕摆结构相关的三个组成部分讨论，通过数理逻辑推理方法，推导出影响摆快慢的7种可能因素。 （三）、探讨方法，设计实验 1、探讨猜测，设计单因素影响的实验。 针对7种猜测展开探讨。 每一种情况可能如何影响摆的快慢？ 要采用什么方法？ 收集什么样的证据？ 准备什么材料来开始探究？ 指导学生对单一影响因素集中讨论，形成假说。选择一种单因素进行讨论，形成采取对比实验的共识，并明确收集某一因素不同情况下的摆动时间数据进行比较。 预设1：学生若只达到简单对比，改变研究的因素，不考虑其他两个因素。暂时认可学生的共识，通过在多因素共同影响下的实验设计中认识需要控制变量的必要性。 预测2：学生对比研究某一因素，同时考虑到另外两个因素需要保持不变。老师则指导形成相对完整的实验设计，明确多因素影响下需要控制变量。 2、论证多因素影响实验设计。 学生小组设计实验，集中交流完善。学生根据单一影响因素的实验设计，对较以前更为复杂的多因素共同影响情况开展小组讨论。 (四)、总结课堂，鼓励探究。 今天这节课我们推导出7种可能影响摆快慢的因素，并在实验设计中认识到对于多因素影响的实验，需要通过控制变量的实验方法来开展研究。面对需要解决的问题，我们已经走出了成功的一步。究竟是什么因素影响的，下节课，我们一会找到答案！ 附板书设计： 单因素摆重机械摆钟 单因素 摆重 摆的快慢摆长 摆 的 快 慢 摆长 摆幅 摆幅 控制变量摆幅+ 控制变量 摆幅+摆重 多因素摆长+ 多因素 摆长+摆重 对比摆长 对比 摆长+摆幅 摆幅 摆幅+摆重+摆长 教学反思： 课 堂 教 学 设 计 方 案 第三单元 时间的测量 主备人：武铁梅 投放日期 2018年6月6日 一次备课 二次备课 6《摆的研究》 教学目标： 1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，百盛越短摆动越快。 2．推测摆的摆动快慢与什么有关，并进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3．初步意识到精确测量结果的获得是需要反复测量。 教学重点 经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。 教学难点 在控制变量的条件下搜集证据，验证假设。 【教学准备】 摆线、两个不同重量的摆球，铁架台，记录单，秒表，软尺。 【教法、学法】 1．教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。 2．学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。 【教学设计】 一、创设情景引出问题。 良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。 二、实验过程： 1、??? 课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？ 2、??? 根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。 3、? 开始实验验证：（明确本课的测量方法是测量20秒内摆摆动