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不同地理课题探究的目标与策略
伴随着新课程的实施,探究方式在地理教学过程中得 到广泛运用。在组织地理探究学习时,教师面临不同类型 地理知识探究学习的主题、目标和策略选择问题。参照 《国际地理教育宪章》的规定,地理知识可以划分为不同 的课题类型,具体包括:地理位置、地理空间分布、地理 特征、地理因果关系、地理过程、空间相互作用和空间格 局、人地协调途径。不同地理课题之间存在着本质差别, 因而对于不同地理课题进行探究学习的主题、目标和策略 存在着很大的差异。
一、它在哪里:地理位置与地理空间分布的探究
地理位置是地球表层某一地理客体与其他事物的空间
联系,是它同周地理事物关系的总和。分析一个地区的
联系,
是它同周
地理事物关系的总和。分析一个地区的
地理位置,先要进行空间定位。不同的地理位置,形成不 同的气候、土壤和生物种类,因而要关注位置联系来进行 位置分析。随着社会、经济等条件的变化,地理位置的重 要性和意义也不断的发生变化。地理空间分布是指地理事 物在地球表层展开的空间范围和位置排列状态,按照延伸 方向可分为垂直分布和水平分布。地理事物的分布往往是 有规律的。本课题的探究主题为:空间定位、位置变化、 位置联系、分布规律、空间结构和排列状态。探究目标如 下:
能够形成对地理空间格局的敏锐觉察力。
能够理解且形成位置变化观和位置联系观。位置变化 观是指“地理位置的重要性和作用随相互作用和时间的变 化而变化。”位置联系观是指“某个区域因为其独特的空间 占位状况,决定着该区域其他要素的组合特征,优越的地 理位置可以促成某些特殊活动的发展。”
能够通过对地图的观察和分析,归纳地理事物的空间 分布格局和规律。
理解地理位置对于区域发展的重要意义。
通过对地理位置的分析,初步形成区域间相互依存的 观念。
在地理位置和空间分布的探究学习中,主要采用以下
策略:
指导学生把握地理位置探究学习的要点:例如,对于 区域的纬度位置,主要从区域与特殊纬线的关系及区域所 跨的纬度范围来认识。从濒临的海洋、距海远近和位于大 陆的位置几方面,来分析区域的海陆位置。
建议学生采用比较方法来认识地理位置的变化。可以 运用纵向比较法,分析和理解地理位置的变化。指导学生 选择适当的比较指标,应能够突出差异。
提示学生釆用综合分析法认识地理位置联系。
指导学生把握地理空间分布的探究要点,重点是引导 学生寻找地理事物空间分布的规律。
引导学生通过对材料的归纳,获取空间分布规律。教 师可为学生呈现地图、略图或模式图,学生通过观察、分 析和对比等过程,得出地理事物的分布规律、空间格局和 排列状态。如,教师可为学生呈现全球气候类型分布图, 请学生自己归纳地中海气候的分布规律。
二、它是什么样子的:地理特征探究
地理特征,是指某地理事物特别显著的征象或标志, 包括地理要素特征和地理区域特征。因而本领域的探究主 题是:地理要素特征和地理区域特征。在探究过程中,应 突出下述目标:
能够把握认识地理要素特征和区域特征的要点。
能够熟练运用归纳法和比较法来认识区域特征。
形成地理环境整体观和差异观。
通过区域差异的探究,使学生理解因地制宜的意义, 形成因地制宜观点。
教师指导学生探究本领域,可运用以下策略:
指导学生掌握认识地理特征的要点。如,一般从以下 几方面认识地形特征:地形类型——五种地形以哪一种为 主;地势一一地形大势、高程、起伏状况;各种地形的分 布及其特点,包括特殊地形,如黄土地形、岩溶地形、冰 川地形;地形成因一一内营力、外营力的作用和发育状况。
指导学生采用类比方法寻找地理事物特征。类比推理 是根据两个对象之间在某些方面的相似或相同而推岀它们 在其他方面也相似或相同的一种逻辑方法。如,干燥地区 往往牧业发达,西亚如此,澳大利亚如此,南非也如此。 干燥地区有地下水,澳大利亚如此,撒哈拉如此,则我国 的新疆也如此。但教师要提示学生,采用类比推理的时候, 有时不可靠,应与其他方法共同使用。
指导学生采用比较方法认识地理特征。是指通过地理 事项间的比较,找出差异显著的征象或标志来作为特征。 如利用课本中的各类景观图、曲线图、示意图等进行直接 逐项比较,从而得岀地理特征。进行比较时,指导学生主 要从以下几方面入手:
地理事物现象或本质的比较。指区域之间某个要素的 全部或部分现象或性质的比较,从比较中找出差异最大的 现象或性质来作为该要素的区域特征。
类型结构的比较。指某要素的各种类型在本区域内的 比重,与其他区域作比较,取比重大小次序或比重最大的 类型作为该要素区域特征。如中国地貌特征之一 “地势西 高东低呈三级阶梯下降,以山地为主”,就是以海拨高度的 空间排列次序和主要形态类型与其他区域比较而得出。
状态或过程的比较。指某要素在本区域的变化状态与 别的区域作比较,找出特征
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