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“活动课程”建设的认识观_综合教育论文_范文先生网 “活动课程”建设的认识观 赵定乾 （一）活动课程的性质和任务 从历史角度考察，活动课程是从课外活动发展而来的，即课外活动是活动课程的前身，活动课程是课外活动的发展和升华。换言之，“活动”是“学科”的补充形态，承担学科课程不能承担或不便承担的任务。活动课程的主要任务是使学生获得直接经验和实践能力。概括地说，是在学校教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。 （二）活动课程的特点 （１）自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生依据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体；否则活动就不存在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度；教师在活动中起指导作用而非主导（领导和决定）作用。 （２）实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手、实际操作、亲身体验，获取直接经验；在活动中，发现、培养、锻炼、提高学生的各种实践能力；活动课程重参与，重过程。 （３）综合性特点。综合性指活动课程要综合运用各学科的知识，而非某一 门学科知识；学生从中受到的教育、锻炼是多方而的、综合性的；对指导教师的要求，也是多方面、综合性的。 （４）多样性特点。多样性指活动课程的内容、组织形式、方法等，都是多种多样的；因地制宜，因校制宜，因人而异，灵活多样。 （三）活动课程与课外活动的联系与区别 活动课程与课外活动在育人功能上，有许多一致之处。但其性质、地位和实施要求，却有很大差异。前者，列入正式课程，是课程体系不可缺的组成部分，并按照活动课程指导纲要的规范要求进行；后者，不是课程（非课程），属于课余生活，可随意进行之。现代课程论认为，活动课程与学科课程一样，都是中、小学课程体系中的有机组成部分，两者各有独特功能，缺一不可，具有同等价值。 （四）活动课程与学科活动的联系与区别 活动课程正式纳入中、小学课程体系后，学科教学中的实验、参观、技能训练、实习作业等活动，得到一定程度的加强，有利于学科教学的改革，但就其性质说，这些“活动”是学科课堂教学的延续和补充，它服从和服务于学科教学的需要，并受学科教学大纲的制约，不属于学生自主参加的活动，与活动课程有本质的区别，因此，不可将二者混为一谈。 （五）活动课程与权威的经验课程的联系与区别 我们的活动课程，吸取了权威的经验课程论（亦称活动课程论、儿童中心课程论）中强调儿童的需要和兴趣、重视使学生获取直接经验等合理因素。但从整体看，我们的活动课程与权威的经验课程，在性质、实施方向和理论基础等方面都有根本的区别。活动课程是作为学科课程的补充形态，是为了克服单一的学科课程模式的弊端，其实施使课程结构科学、合理，育人功能更加全面。因为它是建筑在辩证唯物主义哲学、科学心理学和现代课程论等科学理论基础上的新型活动课程。而权威的经验课程，一开始就是作为学科课程的对立物，是为了取代学科课程，其实施是以“活动作业”代替各门学科，导致课程结构愈加单一，走向极端片面。因为它是建筑在实用主义哲学、唯心经验论和本能心理学等非科学的理论基础上的。 培养男孩的几点建议 江阴市一中? 刘菁 上世纪七八十年代，男孩是班级里的“强势群体”，九十年代中期后，形势发生了变化，女孩变得自信、强悍，而男生则变得安静、温和，以往主持、演讲等各类活动中充当急先锋的男孩被活跃的女孩取而代之。为什么会这样？原因当然是多方面的，但我认为最主要的根源还在家庭。现在的男孩大多出生于独生子女家庭，从小家长就对他们有众多的限制，时时刻刻护着他们，约束着他们。殊不知，长此以往，培养出来的男孩就会缺乏主见，能力会越来越弱，社会发展也会失衡。 在培育孩子的过程中，家长必须根据孩子的生理特点、社会给予他们的使命等对他们采取不同的教育方法。培育男孩，首先要读懂男孩，根据他们的身心特点,我们在日常生活中不妨在以下几方面多一点坚持：? 一、多拥抱你的男孩。请记住，男孩需要家长细微的关心和更多的拥抱。家长要多询问男孩最近学习了什么，掌握得如何等，多关心男孩的学习内容和实际进步程度。尽量多表扬男孩，要使他每天都感觉到在学习上取得了一定进步，哪怕只是改正了一个缺点。因为男孩具有一定的自信心，才会更主动地去学习。 二、让男孩接受挑战。家长应该适当鼓励男孩参与积极竞争的活动，比如体育活动，让他们从中找到自己是谁。家长也可以设计具有挑战性的任务，让他在有挑战、感兴趣的氛围中学到能力、技巧和责任感。经常给男孩制订几个容易达到的小目标，这样可以使男孩感觉到能够做到，从而有利于男孩发挥出潜能。 三、养成男孩良好的习惯。播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运。好的习惯可以使人终生受益，坏的习惯不但不利于个人的健康成长和发展，严重的甚至会危害社会。