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“双结合”促小学生更好识字_综合教育论文_范文先生网 在多年来的教学实践中，针对小学低年级识字教学，我采用了集中识字与分散识字相结合，识字教学与活动游戏相结合的“双结合”教学法，收到了比较好的效果。 ??掌握三套识字工具。所谓“三套识字工具”是指汉语拼音，笔画笔顺、偏旁部首、间架结构和字典。基于汉字有难写难记的特点，要正确掌握一个生字无非是从“音、形、义”入手，因此小学生必须熟练掌握这三套识字工具，为终生学习夯实根基。 ??集中识字与分散识字相结合。集中识字是先识字后学文、集中学分散练。分散识字是随课文分散学集中练。多年来的教学实践证明，集中识字有易学易混的特点，分散识字有快学快忘的特点。为此，根据生字的难易程度而采用小集中与大分散相结合的教学方法，即在学生已经掌握三套识字工具的基础上，大部分生字可分散在课文自学解决，而一些易混难辨字就得各个击破，集中歼灭。 ??识字教学与趣味活动相结合。看图想像延伸法。根据生字特点制作一些图片教具，让学生看图联想延伸。如学“蚕”字，图中剪贴上蚕的幼虫、成虫、蛹、蛾(蝶)的美丽图样，在图样底下写上相应的文字。教学时，启发学生通过直观想像得出蚕会吐丝结茧成蛹化蛾(蝶)，蚕丝可织成美丽的花布，蝶会飞上天，所以“虫”上面是“天”。这样由具体直观的感性认识轻松过渡到抽象的理性认识，不但触动了学生的多项感官，还提高了学习兴趣。 ??结构比较分析法。如清、晴、请这几个形象字都有“青”(qing)的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。 ??象形指事会意法。如“旦”字可以释为太阳(日)刚露出地平线(—)，表示天刚亮，引伸为“刚开始”。 ??谜语儿歌吟味法。如学“琴”字，可吟为：大王和小王，今天来弹“琴”。这言简意赅的儿歌吟味，强调了“琴“的下边是“今天”的“今”，学生再也不会错写成“令”了。 ??自制《汉字手册》。在教学实践中，结合以上各种识字法以某一单元为归类复习起点，帮助学生把本单元和以前学过的生字进行归类，编成《汉字手册》，让学生温故而知新。 ??《中国教育报》2003年4月24日第4版? ???? ??? 【内容提要】本文从比较教育的学科发展史研讨了比较教育中的文化研究及其表现,对文化的概念及其特点、文化研究与克服西方文化中心主义、文化与教育的互动关系和文化研究的困难与课题等方面进行了理论阐述和诠释。 ??? 【关 键 词】文化/比较教育 ??? 【 正 文 】 ??? 导言——比较教育学史中的文化研究 ??? 比较教育研究对文化的重视可以追溯到100年以前。1900年,萨勒德(M.E.Sadler)在题为《我们能在多大程度上从外国教育制度研究中学到有实际价值的东西?》(“How far can we Learn anything of practicalvalue from the study of foreing system of education”)的着名演讲中,第一次指明了文化研究对比较教育的重要意义。他的一句名言是“在研究外国教育制度时,我们不应忘记校外的事情比校内的事情更重要,并且制约和说明校内的事情。”他说的校外的事情主要是指一个国家的民族精神。他说:“当我们倡导研究外国教育制度时,我们注意的焦点一定不能只集中在有形有色的建筑物上或仅仅落在教师与学生身上,但是我们一定要走上街头,深入民间家庭,并努力去发现在任何成功的教育制度背后,维系着实际上的学校制度并对其取得的实际成效予以说明的那种无形的、难以理解的精神力量。”民族精神是文化的核心。也就是说,只有理解了一个国家的文化传统,才能理解这个国家的教育制度。 ??? 20世纪二三十年代,康德尔(I.L.Kandel)等人秉承了这一思想,他们开创了因素分析时代,为比较教育中的文化研究奠定了重要地位。康德尔提倡描述历史事实,分析社会历史背景。他还把民族主义和民族性作为决定各国教育制度性质的因素提出。汉斯(N.Hans)则对影响教育的诸种外部因素加以系统化,并主张应当对形成教育的因素给以历史的说明。他把影响各国教育制度性质的因素分为三类:自然的因素(种族、语言、地理和经济因素)、宗教的因素(罗马大主教、英国国教和清教徒)、世俗的因素(人文主义、社会主义、民族主义和民主主义)。三类因素中文化因素占了主要地位。 ??? 埃德蒙·金(Edmund.King)也十分重视教育的历史背景。他的相对主义方法论重视客文化中的主体对教育现象的观点。要了解他们的观点,就必须对他们的文化有深入的了解,因此文化研究是必不可少的。 ??? 近几十年来,文化研究在比较教育界越来越受到重视。但是综观以往的研究,在文化研究上还存在着三个问题:一是比较教育中的文化研究所依赖的参照系只是西方文化,