生涯规划-体验式学习.ppt

体验式学习理论及其发展简史 第一节 体验式学习及其相关名词 一、体验 “体验”在汉语中通常指通过 时间来认识周围的事物或指亲身 经历。西方关于体验的定义，是 与“经历”相区别的惯用词。 在体验的过程中，主体往往融“我”入境，物 我两忘，达到主客观的沟通与默契，进而使认识 得到升华，产生超越。 一、体验 　　体验的基本特征是体验区别于“认知”和“经验”等 其他心理活动的主要标志，主要表现（见图2-1）。 二、体验教育与体验式学习 　 较为广泛地引用“体验教育”这一术语的包括： 二、体验教育与体验式学习 　　体验教育涉及思维、综合及实验的运用以使体验具 有目的。 　　体验和学习是紧密联系且不可分的。通过体验，在 体验中，并获得体验，对每一个学习者来说都是一种最 基本与自然的学习方式。 我们这本书赞同并坚持的体验学习的定义是：体验 学习是通过理论和实践的综合使知识、技能和价值观发 生改变的过程。 在本书中“体验教育”和“体验学习”两术语较为明显 的区别在于“体验教育”主要面向辅导者、教育者，而 “ 体验学习 ” 面向学习者，在本书中将在某种程度上交互 使用。 二、体验教育与体验式学习 　　以下简要列出体验学习的几条可参考的原则： 结合自己的亲身经历谈谈对“体验”这个词的 理解。 想想您学习骑自行车和游泳等技能采用的是 什么学习方法。这种学习方法有什么特点？ 　　以“构建绿色家园，从身边做起”为主题上 一节综合实践活动课，要求在查阅相关资料的 同时，亲身到附近的河流、农贸市场去看一 看，调查有多少河流的水被污染，有多少塑料 袋被随手丢弃。这些骇人场景的体验，是不是 加深了您对环境问题重要性的认识，您打算怎 么从现在、从身边的小事做起。 第二节 体验式学习理论及其发展简史 一、体验式学习理论 1.认知方法/学习方法模型 体验学习是在这三种认识方式的结合中发生的 （见图2-2）。 一、体验式学习理论 2.赫伦（Heron）模型 英国心理学家约翰·赫伦（John Heron）描述了一个 连续体验学习过程， 强调情感范畴。他 的模型（见图2-3）。 一、体验式学习理论 3.舒适区域模型 冒险教育者很久以来就在谈论舒适区（见图2-4）。 一、体验式学习理论 4.刺激模型 刺激理论源于耶基斯与多德森（Yerkes Dodson） 的百年研究。在刺激理论中，行为（或学习）与刺激的 关系是二次项的（相对于线形的），并且形成一个倒 U 形状（见图2-5）。 一、体验式学习理论 5.灾变理论模型 该理论认为，当学生受到过度刺激时，特别是经过 认知焦虑，行为或学习的结果不是逐渐减少，而更多的 是剧烈的或灾难性的突然下降（见图2-6）。 一、体验式学习理论 6.自我效能模型 自我效能是一个表示个人履行预期要求能力的个体 概念。这一概念的重要因素包括先前的体验，相同的体 验言辞的劝说和激励（见图2-7）。 一、体验式学习理论 7.流畅模型 美国的斯科兰特米哈利（Csikszentmihalyi） （1990）和他的同事们发展了流畅理论。它基于学会 平衡挑战和能力的 基础上（见图2-8）。 一、体验式学习理论 8.科尔布模型 大卫·科尔布是研究体验学习最具影响的学者之 一。科尔布1984年的实践学习循环模型（见图2-9）。 一、体验式学习理论 9.本书建议的模型 （见图2-10）主要基于 科尔布模型。 * * 第二章 体验式学习 第一节 体验式学习及相关名词 第二节 体验式学习理论及其发展简史 第三节 生涯规划与体验式学习 体验式学习及相关名词 生涯规划与体验式学习 一、体验 二、体验教育与体验式学习 动动脑 体验活动 图2-1 体验的基本特征 　　在东西方文化传统中，体验问题一直是诗学和美 学讨论的中心。 一、体验式学习理论 二、体验式学习发展简史 动动脑 体验活动 图2-2 认知方法/学习方法模型 图2-3 赫伦体验学习模型 图2-4 舒适区域模型 图2-5 最理想刺激模型 图2-6 灾变理论模型 图2-7 自我效能理论模型 图2-8 流畅理论模型 图2-9 科尔布的体验学习循环模型 图2-10 本书建议体验学习循环模型