郑卫东：校企合作管理平台下的工学结合人才培养模式改革.pptVIP

出发点： 从教育部高等职业教育相关政策及项目评审的内涵要求和政策导向谈起 素质拓展形式： 训练为主、融入活动 相对集中、贯穿三年 纳入课程、学分管理 改变心智模式，塑造阳光心态；提升学生综合素质，增强就业竞争力。 班集体特色项目建设 班集体特色项目创新 一个最难、最核心的导向： 想依靠引进人才，保持“双师”师资队伍结构，是一个办法，但不是最主要的办法。高等职业院校的教师可以分为两部分，一部分是校内讲基础课的，管理学生的，设计专业体系结构的，这些是高职院校的骨干。但除此之外，主要要依靠企业和社会的力量。也许不少院校现在可能达不到，但要尽快加以扭转，这是检验学校与社会结合紧密度的标志之一。和企业的结合不能光靠签个合同，而是要真正把一线熟练的工程师请来指导学生，这是最核心的。 ——张尧学 “双师结构”教学团队建设 难点 高职国家级教学团队的指标导向——“双师结构” ——“双师结构”教学团队的提出是一个创新 《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号） ——针对学校专任教师，以“双师型”为特征提出政策支持 （一）从文件看”双师“概念的演变与观念的更新 双师型、双师素质、双师结构的理解 概念 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35 号） ——针对兼职教师聘用和学校专任教师“双师型”建设，提出制度建设 教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号） ——三个概念：双师型、双师素质、双师结构（第一次提出结构），双师型、双师结构是并列的，没有专门提出机制保障 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号） ——明确提出注重“双师”结构，提出制度建设、机制保障。从强调能文能武的个人素质要求，力图引导更加注重文武双全的团队能力要求 建设依托单位：专业 主要人员组成：专兼 个人与团队关系：引入企业理念，就如同职业经理人经营专业和团队 人才培养：校企合作、工学结合培养模式的落实 保障制度要求： 高职专兼双师结构团队建设的特别要求 （二）从高职国家级教学团队评审标准的看政策导向 双师结构的理解 指标 1．高职国家级教学团队内涵 双师主要是指师资结构的双师，这不是一个人的问题，是一支队伍，是一个组织结构的问题，是一个机制问题，是一个思路的问题。 专兼结合的分工协作、扬长避短、发挥各自优势。重视“双师”素质，但重点是“双师”结构团队建设与管理。 尤其强调带头人的组织管理能力——借鉴企业团队管理概念，提高团队凝聚力和战斗力，通过团队实现业务要求。 突破点在专兼结合的制度保障——开放性、职业性带来的难点，通过管理制度改革，保证企业兼职教师来源、数量和质量和专任教师下企业实践经常有效。 关键根本：推进管理制度和工资分配制度的改革，更好地调动广大教师的积极性、创造性。 2．从建设的内容看高职师资队伍建设的难点在于机制建设 课程实施的双师教学团队建设的关键： 1．是否具有团队“双师”结构的制度保障，有效的管理制度、措施和方法。 2．是否针对具体的专业建设和教学要求进行专兼结合教师队伍的的数量比例、分工协作设计。 3．是否体现出企业和兼职教师在人才培养中的作用和实效。 4．是否具有专任教师教师“双师素质”培养的有效办法。 学生本位、特色与规律 学做一体的实践条件建设 基础课程的系统改革、素质教育的渗透 可持续发展与顶岗就业 关注新技术运用（不仅仅是方法） …… …… 高职国家精品课程的其他指标导向 其他 如：对实践条件建设，特别是生产性实训基地建设的探讨 １．是否有明确的运行主导角色和资产管理设计，有企业参与。 ２．是否有明晰的校企双方人员分工以及明确的运行机制和管理制度，实现良性运行和可持续发展。 3．是否具有能够实现生产性实训基地管理与教学管理相协调的有效办法，较好解决了生产与教学的矛盾。 4．是否具有满足现有学生教学要求的实施效果。 如：基础课程改革的考虑——课程体系的重要组成部分 完善： 系统的基础知识培养，也必须进行课程改革，应根据不同专业发展需求，分别精心设计基础课程，解决好教什么、怎么教的问题，为学生未来发展打好基础。 重视教学方法的改革