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服务阅读个体 /sundae_meng 现象： 这是面对个别学生的群体活动。 思考1：阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理 过程。 阅读的客体是书面语言 阅读的第一感官是视觉 阅读的目的是获取意义 要想从书面语言这个阅读客体中获取意义，阅读主体的视觉必须作用于阅读客体并引起系列反应，这就是阅读实践。 阅读是个体的行为 。 思考2： 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读教学是阅读者与文本和教师之间发生关系。 这种关系涉及到群体,因而成了群体活动。 这是阅读教学的群体性特征。 思考3：阅读教学的归宿点就是学会阅读。 即学会搜集处理信息、学会认识世界、学会发展思维、学会获得审美体验、学会从书面语言获取意义等等。 要学会这些技能，锻炼生活所需的能力，必须以自己的实践为主。也就是说，阅读教学同样应该以学生和文本的对话为主。 矫正：阅读教学要以学生的个体活动为主。 叶圣陶:知识不能凭空得到,习惯不能凭空养成,必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章,使学生试去理解它们,理解不了的,由教师给与帮助;从这里,学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们,意念要怎样地结构和表达,才正确而精密,揣摩不出的,由教师给与帮助;从这里,学生得到了写作的知识。 启示1:培养习惯,形成能力。 ⑴预习的习惯。 ⑵思考的习惯。 ⑶动脑和动笔结合的习惯 。 ⑷查阅工具书和参考资料的习惯。 启示2:了解学生，把握文本。 教学一篇课文，哪是学生完全可以“理解”、“揣摩”的，哪是学生基本可以“理解”、“揣摩”的，哪是学生可能“理解”、“揣摩”不透的，教师要做到心中有数。 启示3:删繁就简，服务个体 。 1要减少无效的集中检查反馈。 2考虑合并环节。 3可以考虑内容环节的取舍。 4把学习评价的权利交到学生手中。