同伴互助高校学科带头人成长之道.DOCVIP

PAGE PAGE 1 同伴互助：高校学科带头人成长之道 张意忠 作者简介：张意忠，男，江西新余人，教育学博士，江西师范大学教授，主要从事高等教育管理研究。 （江西师范大学 江西南昌 330022） 摘要：同伴互助是教师间通过对话、协作与帮助等途径，以促进学科带头人学术发展为旨归的教研活动，它具有地位平等、目标一致、形式多样、思维开放的特点。学科带头人的同伴互助建立在知识共享、群体共生与社会互赖理论基础之上，具有合理性。但学科带头人学术行为的个体性与量化考核的评价机制又不利于他们的同伴互助，因此，明确互助目的、树立互助意识、转变思维方式、营造良好氛围是保障其同伴互助的有效途径。 关键词：同伴互助；理论基础；现实困境；有效措施 同伴互助思想自古有之，古希腊时期苏格拉底的“产婆术”、孔子的“三人行，必有我师焉”即是同伴互助的最早形态。从古至今，同伴互助皆是学术发展的必由之路，也是学者成长的捷径。特别是在目前的大科学时代，学科带头人专业发展迫切需要同伴互助的支撑，知识共享、“共生效应”与社会互赖是其理论基础。但学科带头人工作的个体性及其量化考核的评价机制在一定程度上又阻碍了他们的同伴互助，因此，探究如何互助也就非常必要。 一、同伴互助概述 1．同伴互助的内涵 同伴互助是指在两个及其以上教师间通过对话、协作与帮助等途径，以促进其学术发展为目的的教学研究活动。同伴互助的实质是学科带头人作为专业人员之间的对话、互动与合作，是学术发展的有效手段。在同伴互助中通过相互支持与合作，分享知识，共享经验，提高技能，解决问题。它包括同伴指导、同伴示范、同伴教育、同伴咨询、同伴监督与同伴评价等。 2．同伴互助的特点 一是地位平等。尽管学科带头人之间在资历、年龄与学历等方面存在差异，他们的学科属性、人员结构不一，但同伴之间地位是平等的，没有等级差异与主次之分，因而心态是开放、自然的，具有平等的话语权，这既是对教师个体人格的尊重与保护，也是教师发挥主观能动性的提前。二是目标一致。促进学术发展是同伴互助的出发点与归宿。同伴互助是学术交流的有效形式，他们以共同的目标为愿景，面对教学科研活动中存在的现实问题，双方互惠互利，共同进步。三是形式多样。同伴互助具有多种方式，如，教学观摩、教学竞赛、公开教学、教学研讨、课题研究、科研团队等，都是常见的学术交流方式。通过多种形式的思想交流与碰撞，生成有价值的新见解、新观点。四是思维开放。教师因共同目标而聚集在一起相互借鉴、取长补短，因此，需要他们摆脱思维束缚，兼收并蓄；相反，如果都固守着自己狭隘的学术视野，坚持从自己惯性思维模式来审视、判断事物，任何一方都难以获得学术发展。 3．同伴互助的作用 同伴互助的内涵与特点表明，它能够围绕着共同的目的，形成一股合力，促进学科带头人的学术发展，达到单个教师难以实现的目标。培养人才的教育工作不是单个教师所能完成的，需要教师与志向、兴趣相同的人合作。即使是一个伟大的天才，离开集体也是微不足道、无所作为的。因为教师通过同伴互助，知识共享、相互启发、思维碰撞，比教师独自探究、局限于狭窄的思维视野效果更佳。同伴互助不仅能提升教师知识和能力，对其个人观念也是一次变革。它能够改变教师的教育教学理念，提供共同面对教室内外棘手问题的机会，减少或是消除教师独自面对这些问题时的孤立、忧虑或恐惧。通过同伴互助能够使学科带头人的思想观点跳出狭隘的思维定势，获得对问题和经验更深刻、更准确、更全面的认识，拓宽思维方式，加速自身的学术发展。他们不仅获得了友谊，还增长了知识、开阔了思维、提高了能力，并随后将之带进课堂，转化为教学行为。乔伊斯和肖沃斯(JoyceB ShowersB.)的研究表明：他们以两组参与三个月培训课程的教师为研究对象，第一组在培训期间同时在校内进行同伴互助实验，第二组则没有。研究结果表明，第一组中有75%的教师在课堂中能有效运用所学得的技能，而第二组教师中仅有15%的教师能有同样的表现。[1]教师在教学策略和技能方面的改进最直接的证明就是能提高学生成绩。“教师由注重学术自治与个体发展转向了同侪互助与合作发展”，即“从教师作为研究者(Teacher as Researcher)走向教师之间的同侪互助(Peer Coaching)”，“这种转化对提升课堂教学的内涵，以及对提升课堂教学的质量有着重要的相关性”。 [2]在一个同伴互助的集体内，即使是一个年轻的、缺乏经验的教师，依靠团体智慧，会比任何一个有经验和有才干、但与教育集体背道而驰的教师做出更突出的成绩。诸多事实表明，同伴互助远胜于单元式作坊。一个缺乏合作交往的人，必定是孤独、自卑之人，进而影响其一生的发展。一个不谙合作之道的教师，不仅影响个人的专业发展，还影响到学生的健康成长。同伴互助给学科带头人提供的不仅是知识、技能的帮助，更