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减负增效 重在课堂高效 河西中心小学 童立芳 学生课业负担过重是当前教育中一个突出的问题。“减负”是手段，不是目的，“减负”的真正目的是为了全面地提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让每一个学生都有一份快乐的心情，让学生变苦学为乐学。 一、减负实质剖析： “减负”的实质是：减轻学生过重的心理压力，而不是简单的减少作业量和学习时间，并不是减少课时，减少书包重量等形式化的举措，而是一种教育观念的改变，从而从根本上要给学生营造一个良好的学习环境，切实减轻学生的负担。 （一）、学生学业负担过重 六多一长两少”：学生负担过重主要表现为课程多、书本多、作业多、考试多、补习多、竞赛多，学生每天学习时间过长，睡眠时间少，活动机会少。 1、课程设置多，学科要求高。 2、作业时间长，作业门类多。 3、上课时间长，课内无兴趣。 4、考试次数多，检测内容难。 5、课内任务重，课外辅导多。 （二）、当前减负态势扫描 ?????减负这件事，人人在喊，时时在喊，处处在喊，从上到下，从大到小，都在喊减负。减了没有？真是“瞎子吃馄饨——肚里有数目”。 　 根据国家课程管理制度规定，明确了具体要求：小学、初中和高中学生每天在校时间分别不得超过6小时、7小时和8小时；小学一二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内；中小学生每天在校体育活动时间不得少于1小时；小学每学期考试原则上不超过1次，科目不超过3门，初中每学期考试不得超过2次等等。 二、高效前提下的课堂现状 　　　评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。目前课堂教学存在的主要问题: 　1．“一个中心”。教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。 　2．“两个未能”。 一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、目标和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。（电子备课结果） 二是未能关注每一位学生。　　　 3．“三个形式”。一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。 4．“四个忽视”。 一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。 二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。 三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。 四是强调学生学会，却忽视教他们会学，会学比学会知识更为重要。 三、落实课堂高效，实现学生减负 　 四年前，我校探索了以“三段五步”课堂教学模式开展高效课堂教学，通过实践此模式太繁琐、麻烦约束性太强，最后改为“三步走”课堂教学模式，学校研究为正确有序的实施开展“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到现在有流于了形式。具体的说这是我通过江苏学习从江苏南通虹桥二小引用得来的“三段五步”课堂教学模式，最后又改为“三步”教学法。我今天想再谈谈这三步的含义与如何实施： “三步”：即“先学—后教—到达标堂堂清”三个时段教学模式。 1、“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。 　　　“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。 　　　“先学”学什么？怎样学？ 2、“后教”是“指导—自主学习”的一个必要环节。“ 后教“教什么？怎样教？ 　　　 ?3、达标-堂堂清，是整个课堂“自主学习—点拨导练”最终落脚点 。 我校提出的这个教学模式就是高效课堂教学一种，但还要从以下几方面落实课堂的高效： （一?）、 精心备课是“高效”的前提　　　 1 备课必须既备教材，又备学生。 　 既要专研课标，又要了解学生对原有知识、技能的掌握程度，充分预见学生在接受新知识时可能出现的各种情况，认真设计出因势利导、因材施教的教案 2 备课必须既备教法有备学法。 　教师如能多教给学生一些学习方法、技能，那么学生不仅从教师那里获得“金子”，还能得到点石成金的“指头”。 （二）、精选教学内容是就“高效”的关键 　　减轻学生课业负担，提高课堂教学效率的关键，在于课堂教学必须精当，保证向课堂40分钟要质量，这就要求： 　　　1 必须正确处理好师生之间的双边活动和学生之间的多边活动，引导学生主动参与教与学的全过程，充分发挥学生的主体作用。 　　　2 必须把调动、启发学生思维这条主线贯穿于课堂教学过程的始终。 　　　3 必须面向全体学生。要根据不同的对象确定不同的要求，选择不同的内容和方法，力求使每个学生都能理解掌握当堂所学知识。 （三?）、 精简课堂