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性教育與愛滋病教育教案設計 性教育 『性』是人生與生俱來的重要課題，不僅關係個人身心健康、家庭幸福，也影響社會秩序安寧，兩性關係更是人際關係中極重要的一環。 性教育的推動有其必要性，而身處於學校的青少年由於其受教機會多、可塑性高，更是需要建立其性的正向價值。 台灣地區高中、高職及五專在校學生『有各種親密行為的狀況』(1995、2000年調查) 台灣地區高中、高職及五專在校學生有性交經驗者其避孕情況及未避孕之原因(2000年調查) 東森網路調查2002年8/21~9/20 1,673人〈自願、記名〉 有過性經驗 87.1% 有網路交友經驗且曾與網友見面 75.6% 曾與網友有過性經驗 27.8% 網路一夜情及保險套使用情形 未婚懷孕、墮胎及多人性交 各國青少年(15-19歲)生育率(birthrates)之比較(‰) 女性感染HIV人數逐年攀升 性教育旨在傳達… 正面結果: 自尊 尊敬自己與他人 非強迫性性關係 滿意的性關係 獲得父母認可 負面結果: 未婚懷孕 HIV/AIDS 性強暴 性功能障礙 性（SEXUALITY,全人的性）涵括: 性教育敎什麼?-六大主題 性教育要教什麼?-六大領域 性教育觀點的變遷 過去: 異性戀的 道德觀點的 專家權威的 現在: 包容不同性取向的 多元觀點的 從學生經驗出發的 性教育的過程 正確的知識與了解 價值澄清與性態度的建立 動機 個人與社會技巧(生活技巧,Life skill) 自信 溝通 自我肯定 做決定/解決問題 協商/拒絕 性教育融入“性別平等”概念 何謂性別(gender)? 一個社會對“男性”的特質與行為方式(masculine) 以及“女性”的特質與行為方式(feminine)的信念、規範、與做法. 一個社會的性別規範會影響個人罹患疾病的可能性、獲取醫療照護的能力以及處理疾病的能力 為什麼 狗狗生氣了 因為 … 性別規範 有害的性別規範-以未婚懷孕與感染性病(包含HIV)為例 所有的教育(包含愛滋病教育)都至少無害嗎? 性別平等概念融入三層次 低層次-至少做到“勿傷害” 消除對性別的刻板假設,以使男性與女性均能從教育中獲得增能 從男性與女性的需求出發 相同時 不相同時 過往的誤謬 1.將男性的性(sexuality)描繪為勇猛、補獵的行為 2.將女性的性(sexuality)描繪為無助與成為男性的獵物 缺乏強調雙方責任、彼此尊重、共同同意以及彼此滿足的觀點 小紅帽總避不開大野狼? 女性的身體總是被性化 男人腦裡只有“性”跟“權力”? 過往的誤謬: 避孕與嬰兒健康只強調是婦女的責任 2.中層次-提高性別敏感度 從性別差異著眼,利用已存在的社會事實 生理差異 權力不平等 假設男女需求不同 例如: 女性保險套-讓女孩擁有控制權 男女權力不平等 男性的罹患危險性 卡車司機的故事 但是其沒有進一步改變不平等的性別規範 3.高層次-轉化刻板性別規範 檢視並破除有關性別的基本假設- ask WHY 強調雙方的共同責任 營造支持改變的氛圍 強調性別刻板印象是可以改變的 尋找…女孩與男孩 失去的自我 (self)… 以生活技能為基礎進行融入 自尊(self esteem)的建立 自我肯定(assertiveness) 溝通(communication) 問題解決/做決定(decision-making) 拒絕(refusal) 以學生為中心之教學法互動、參與 互動是讓學生發聲，並進入學生的心理世界。 互動是體察自己在當下的想法、感覺、角色與行為。 互動是對等尊重，接受差異與不一致。 互動是逐步漸進，並非一蹴可及。 互動是體認並瞭解行為背後的種種影響因素。 以學生為中心之教學法 角色扮演-與生活經驗連結-生活中不同角色的互動方式與其中所存在的問題。 示範-清楚步驟、逐步漸進、塑造成功經驗。 行為演練-為實地演練之前奏，日常生活情境搬至教室中預演。-熟練增進在日常生活中執行之可能性。 以學生為中心之教學法 小組討論-小組腦力激盪，交換彼此的看法與價值觀。--同儕意見領袖之運用。 價值澄清法-深入探索自我（喜歡VS不喜歡、應該與不應該）及其背後的理由，作為作決定的基礎 價值澄清法的步驟 --設計『與生活經驗相連結之教學活動』 (健康生活型態) 情境教學 　問題解決為導向 　(Problem-Solving) 　　　ex,檢視生活中之性別偏見/實境 參與式教育課程特色--塑造『學習者自身成功的經驗』 (同儕楷模) 提高自我效能(Self-efficacy) 提供嚐試性行為之出現機會 　(Behavior Rehearsal) 提供『做中學』的過程 　 　ex,尊重、欣賞他人