教师考试重要人物及其著作观点总结版.docVIP

姓名 国籍 头衔 主要著作 著作特点 主要学说 主要方法 主要观点 亚里士多德 古希腊 百科全书哲学家 《论灵魂》 第一部论述各种心理现象的著作 《政治学》 教育思想 儿童分阶段论 教育遵循自然 冯特 美 心理学之父 《生理心理学原理》心理学的独立宣言 1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室 科学心理学、构造主义心理学 试验内省法分析意识的内容或构造 研究人们的直接经验即意识，把经验分为感觉、意象和激情状态。 铁钦纳（冯特的学生） 美 构造主义心理学 詹姆士安吉尔 美 机能主义心理学 把意识看成一个持续不断，川流不息的过程。不赞成构造主义对心理结构进行分析 杜威 美 儿童中心论的代表 《民主主义与教育》 机能主义心理学 实用主义 儿童中心论 五步探索教学法 首创设计教学法（后由其学生克伯屈改进并大力推广） 教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续改组和改造 强调叫法与教材统一，注重“从做中学” 存在即被经验 创设情境-设计问题-搜集资料-提出解决方案-检验方案 华生 《在行为主义者看来的心理学》 《行为主义》 西方心理学的“第一势力” 行为主义心理学 外铄论 实验法 反对研究意识，主张心理研究行为；反对内省，主张采用实验方法进行客观研究 给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种不同类型的人 片面夸大了环境和教育的影响，认为环境和教育是行为发展的唯一条件 韦特海默 德 格式塔心理学（完形心理学） 反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体，一个组织的意义，认为整体不可分割，部分相加 不等于整体，整体先于部分存在，并且制约着部分的性质和意义。 苛勒 考夫卡 弗洛伊德 奥地利 精神分析学派的创始人 三我（本我、自我、超我） 心理学的“第二势力 精神分析心理学（弗洛伊德主义），内发论 治疗精神病的临床经验 认为一切个体的和社会的行为都源于心灵深处的某种欲望和动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的行为支配人，并且表现在人的正常和异常的行为中。有关儿童的个性，社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学的研究领域 马斯洛 心理学的“第三势力” 人本主义心理学 猛烈冲击精神分析学派和行为主义学派 观点： （生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级） 　　教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 罗杰斯 着重人格方面的研究，认为人本质是好的，人有意志，有自我实现的需要。认为是内部的思想、欲望、意志成就了个性。 在非指导性教学中，教师角色变成了促进者 奈赛尔 《认知心理学》 现代认知心理学 设计实验，利用客观研究方法研究这些过程 把心理活动看做的信息加工系统，由感官搜集信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。 皮亚杰 瑞士 现代认知心理学的代表 解释了个体发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的特征，表明个体身心发展具有顺序性的规律 ①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 马斯洛 需要层次理论 生理需要 安全需要 归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人和群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。 尊重需要 求知需要 审美需要 自我实现的需要 斯皮尔曼 英 二因理论 智力二因素：一般与特殊。 瑟斯顿 美 群因素论 “原始的心理能力”，七种基本因素 吉尔福特 智力三维结构论 形成智力的因素公共150种 卡特尔 卡特尔的人格特质理论，又称特质因素分析论 智力形成理论 讲智力分为流体智力和晶体智力；提出了一个机遇人类特质的理论模型，卡特尔16中人格因素调查表；个性特质和共同特质，表面特质和根源特质， 动质特质 能力特质和气质特质 加德纳 智力的结构 为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据和支持 多元智力理论 斯滕伯格 三元智力理论 智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力经验亚理论 比纳和西蒙 法 最早的智力测验 智力测验 IQ=智龄/实龄*100% 奥尔波特 奥尔波特的人格特质理论 共同特质和个人特质 塔佩斯 OCEAN代表人格的海洋 塔佩斯的“大五”人格理论 求新性、职责性 外向性 随和性 神经质 巴普罗夫 气质类型学说 解释了气质的生理基础，将气质划分为四类。 荣格 （瑞士） 最先提出 内-外向人格 霍兰德 （美） 霍兰德的人格理论 把人格分类6类：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型 哈茨韦和麦金来 目前应用很广的人格测验 明尼苏达多向人格测验（MMPI） 既可以用于临床诊断，