如何预防儿童问题行为发生.pptVIP

如何预防儿童问题 行为的发生 儿童心理行为科 刘芳 2012.8 儿童问题行为呈现 击打、扯头发、撞头、咬人、冲人吐唾沫等攻击性行为 自伤类行为：捶、咬、挖等 破坏性行为：毁坏财物、砸向硬物、跳起、尖叫、扔东西等 逃跑或逃避行为：跳离座位，走或跑开房间等 自我刺激行为：重复性的语言或身体反应如摇摆、搓手、手淫、异食癖等 定义问题行为 说不太清楚 相对的：首先，相对于具有主观、模糊、多变性的问题而言，问题行为追求最大程度的公认性、一致性。其次，该行为是可以被观察到的，包括行为的前提背景、行为本身以及行为的结果 重在预防 八大预防措施 一、不管是管 Why？ 他律弱化、自律强化 不管是管，意在保持管理的效率 哪些事可以不管？ 管不了的不管 管不过来的事情不要管：行为者特点是频率高、幅度小、危害不大；管理者特点是搭不起时间，耗不上功夫，抹不开面子，容不下沙子 可以缓行的行为缓缓再管：行为者特点是新环境、新任务、新规范。管理者特点是听风就是雨、急不可耐，鸡毛当令箭、固执刻板（缓中待机，借势而管） 二、主动满足 满足的心理标准：喜欢、心仪已久甚至渴求已久的事物 满足行为的操作标准：主动的、大方的，不附加任何条件的给予 满足的时机标准：被满足者表达要求和流露喜欢的感情时立刻给予满足 满足的排除标准： 这些现象是否常见 主动给孩子报了奥数、英语、绘画等学习班，而孩子不见得乐于接受？ 把牛奶、鸡蛋、牛排送到儿童嘴边，他却撅嘴皱眉，十分不愿？ 下了决心给孩子买了A,他却吵着要B？ 如果你认同，你违背了满足的心理标准 孩子说：妈妈，小朋友都有“三国杀”，你能不能也给我买一个？ 你说，行，只要你英语考个第一妈妈就给你买 儿童说：妈妈，我可不可以下楼去找小朋友玩一会儿？ 你说，行，只要你把钢琴作业练习完了就可以、 、、、、、、 如果你认同，你就违背了满足行为的操作标准 孩子跟你说：妈妈，小朋友都有“三国杀”，你能不能也给我买一个？ 你说，“啥都跟别人比，你怎么不跟别人比学习？” 儿童说：妈妈，我可不可以下楼去找小朋友玩一会儿？ 你说，“玩，玩，玩，就知道玩！我怎么就听不见你说“妈妈，我可不可以先写作业？” 如果你认同，你严重违背了满足行为的时机标准 你的孩子不能等，不能被拒绝，不能输？因为要他等待、拒绝或者让他输，那就等于杀了他？（什么意思？意味着满地打滚？声嘶力竭？咬人、踢人、推人、撞人还是撞头、挖脸、长时间生闷气，不理人？）你是不是觉得你不得不赶紧、赶快、趁早满足他完事？ 如果你认同，你严重违背了满足的排除标准 主动满足会不会惯坏儿童？ 不会 主动满足不等于事事满足，要求管理者在满足的时候符合主动满足的四个标准 日常情况下，让儿童保持一个75%以上的主动满足率，少了就会有麻烦，太少了就会有大麻烦 三、信言为美 言必行、行必果 指令简单明了 孩子做不到，可辅助完成 举例：带孩子在外面碰到熟人，让孩子叫人！ 四、顺坡下驴 举例：孩子学习英语光碟 五、力建常规 常规可以是对时间的管理，也可以是对内容的管理，现实生活中通常是两者的结合。 时间性常规：课程表、日程表 内容性常规：行为守则、要做的事，不能做的事 要管理者和被管理者相互协商制定 自我成长和自我管理是管理的目标 建立常规应该注意以下几点原则： 始于具体，进而模糊，最后化于无形：如进屋换鞋就是一个具体的行为内容，而“讲卫生，有条理”就是模糊空洞的内容 始于少，进而多，最后又少： 以协商一致为基础 以信言为美做保证 以重复坚持为保障 以罚时出局等手段作为对破坏常规的惩戒 六、抓小搁大 一般而言，抓大放小是通常理解的管理原则，但是有两难：一是领会难，二是管理难 抓小搁大相对容易一点：首先，小事就是身边的事，具体可操作的事，抓那些一旦儿童不合作，管理者可以轻易辅助他做到的事；其次，搁大，这里的大是从管理者的头痛程度来理解，越是让人头痛的事情越是要搁置起来，不急于一时的解决 七、提供选择 被安排的事情不如自己决定做的事情做起来更顺当一些 举例：终止儿童已经看了一小时电视的行为以后。 管理者A：接下来你打算做什么呢？ 儿童：我先把作业写完，然后到楼下去找小朋友玩 管理者B：你应该写作业了，你打算先写语文呢，还是先写数学，或者英语？ 儿童：我想先写英语 管理者C：去写作业 八、亲力亲为 目前社会现状是：很多年轻的父母生下孩子就交个老人管，自己去打拼事业，享受二人世界 亲力亲为的培养和管理孩子，从中学习、从中体会，从中享受，这是为人父母的最基本要求，也是最为深刻的含义