陕西省中等职业学校中德校长高级研修班培训总结1.docVIP

PAGE PAGE 9 2013年陕西省中等职业学校 （中德）校长高级研修班 培 训 总 结 机电工程学院 晁阳 我于2013年 10月21至10月25日有幸参加了学院在杨凌举行的2013（中德）校长高级研修班，并对德国职业教育理念和体系进行了专题学习，结合我国职业教育现状，有了一点思索，浅谈以下体会。 一、高职教育在战后德国的发展和定位 　　1、高职教育在战后德国的发展 　　德国高职教育发源于20世纪60年代末70年代初。当时，随着工业和经济的高速发展，前联邦德国急切地呼唤高级应用型技术人才加盟各大企业，以适应技术革新的需要。为此，于1968年10月通过了《联邦共和国各州统一专科学校协定》，决定在已有的中等技术教育的基础上成立高等专科学校，以提升技术教育培养人才的规格。70年代初期，德国又建立了职业学院。这样，职业学院与高等专科学校即高职高专就共同构成了德国高职教育(学历教育)体系。1976年和1985年由联邦会议通过的《德国高等教育法》进一步确认了高职高专教育在德国高等教育中的正统地位，从而推动德国高职教育逐步走向健康发展的轨道。 　　2、德国高职教育的定位 　　德国高职教育是职业技术教育的高级阶段，是实科中学学生经过六年(5-10年级)学习毕业后被高级专科学校录取，经过两年的职业培训后所能受到的职业技术教育。它的主要任务是为行业及企业职业岗位群或技术领域开发人力资源，培养能将科研成果转化为产品或其他物质形态的应用型工程师和善于管理的企业型工程师，培养能在生产第一线独当一面的工艺工程师和现场工程师。由此也决定了德国高职教育在运作上要始终契合社会需要，与时俱进。为此德国的高职教育在学制上都短于普通的高等教育。在德国，普通高等院校的学制一般高达五至七年，而高等专科学校的学制一般为四年，并有学位。职业学院的学制一般为三年。这样就适应了社会对大批高级应用型人才的急需，也推动了德国高职教育的可持续发展。总之围绕培养目标，德国的职业学院和高等专科学校凸现了学制短，规模小，职业适应度高，技术应用性强与就业率高的优势，从而成为可与综合大学竞相媲美的高等教育的一种类型。 　　据德国有关方面统计，目前，德国西部90%以上的青年在普通中学毕业后，都将直接走上高职教育的道路。近年来德国高中生接受高职教育的百分比在发达国家普遍下降的同时基本保持不变，比例高达80%多，并且已经形成了德国特色的高职教育体制，在德国经济发展中发挥着独特的作用。 　　二、德国“双元制”高职教育模式 　　“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。 　　（一）什么是双元制高职教育模式 　　所谓双元制高职教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的高职教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制高职教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学(相当于我国的初中)毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。 　　近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。 　（二）德国双元制高职教育的几个突出特点 　　1、“双元制”教育具有多种效用 　　德国职业教育创造的“双元制”教育，既是一种教育(办学)形式，又是一种教学模式。它既是中等职业教育(培训)学校与企业直接合作的办学设置形式，也是全日制职业培训教育学校乃至高等职业教育学校加强理论教育与初中锻炼紧密联系的基本模式和纽带。“双元制”较好地实现了理论与实践结合、知识传统与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学(培训)计划结合，充分体现了雇员与雇主劳资双方之间的协调、企业与学校之间的协调。 　　2、培训市场与劳动力市场紧密联系，有机协调，实现良性循环 　　德国的培训市场就其特性来讲，实质就是一个供应市场。各供应商(工业、商业、手工业、农业、公共事业、自由职业等)企业自愿提供培训位置。培训企业在培训市场所能提供的，一般都以法律的形式做了规定。那些可提供较好培训环境和工作环境的企业，自然受到需求方(学徒们)的青睐。在此过程中，企业虽然要支付学徒们的工资，却以较低廉的付出得到逐步熟练的技术工人，并有较大的选择新技术工人的便利;学徒(学员)们既在实践中逐步为企业工作，又获得了知识、技能与一定的报酬。而且，职业培训计划又与社会的职业需求紧密相关，劳动力市场和就业机会与培训市场紧密联系，随社会经济与生产的发展