《做一个专业的班主任》读后感.ppt

重 庆 市 巴 南 中 学 校 侯 X X ——读后感 王晓春：北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、家庭教育等。著有《做一个聪明的老师》《问题学生诊疗手册》《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》等，应邀为教师、家长作报告百余场。 本书目录 第一章：班主任的角色要求 第二章：班主任影响学生的手段 第三章：班主任的类型 第四章：班主任工作的重点和边界 第五章：班风建设 第六章：班级日常管理 第七章：问题学生诊疗 第一章：班主任的角色： 教育型的管理者 学习指导者 学生的平等对话者 学习者 心理工作者 家庭教育指导者 班主任的角色模糊和角色冲突现象 作为班主任，首先自己是一个教育者，其次是管理者，管理是为教育服务的，不能颠倒。我们的教育管理对象是少年儿童，任务是长期的。 中小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。 1、教育型的管理者 （1）怎样处理课堂上的偶发事件？ 一要干净利落，速战速决。 二要防止顶牛（争持不下或互相冲突）。 三要使大部分同学切实受到教育。 课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点 （2）早恋问题 一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。 （3）教育型管理和单纯的管理的区别 前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。 班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。 管什么? 不 为 ： 班主任边界之外的事情，可以不为。 普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为 估计会做无用功的，则不为。 芝麻事件，可以不为。 情况不明，暂时不为。 个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。 没作好准备“不为” 教学水平是班主任工作的学科业务支撑 教得好，学生觉得你有水平，学生佩服你，你就有威信，你的班主任工作就会比较顺利。 学习指导者不是传统的知识传播者 不要以教育手段解决教学问题，也不要以教学手段解决教育问题。 如：用提问的方式提醒不专心的学生不合理，这样会降低提问的学术含金量，增加学生对思维的反感。让学生出丑多半只会增加他对学习、教师的厌恶。 2、学习指导者 3、学生的平等对话者 现在的师生关系，最重要的是平等和相会尊重，而不是“爱”和“友情”。 平等对话的下，班主任可以掌握学生心理，工作不盲目。 教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。 4、学习者 教师这种职业对人最大的害处之一，是使他们习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份。 学生首先要学的就是教师对于学习的态度 要不断反思 教师应该比学生处于更积极的学习状态，对所学的东西比学生“更加没有把握” 知识越多，越发现自己无知 5、心理工作者 心理学提到，人的 需求是分层次的，低层次（例如吃喝）有了保障的时候，高层次需求（例如感情需求、受人尊重的需求，自我实现需求）就会突显出来 积极了解学生心理，帮助其解决自身问题 6、家庭教育指导者 我国中小学教育遇到的许多困难都与家庭教育低水平有关。提高家庭教育水平，提高家长的素质，造就合格的父母，已成为我们社会迫切需要解决的任务。 大概过程：发现孩子问题—研究其家庭教育方面的原因—帮家长分析，该家长支招—结果反馈 7、班主任的角色模糊和角色冲突现象 1、没有自我期待——角色缺失 2、自我期待与工作需要的落差——角色模糊 3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。 今日要做好班主任，就应该同时具备以上几种角色意识，至于这几种角色在某位班主任身上按什么样的比例搭配，是没有办法统一的。不同的班主任可拥有不同的风格。 第四章 班主任工作的重点和边界 1、校园有大事，也有小事， 班级有大事，也有小事，我们的任务是重点抓大事、兼顾小事，这才是正确的工作方针。 举例： 学生造假，当然不算小事，但相对于退学而言，作业造假就是小事了。 “留住青山在，不怕没柴烧”，只要他留下来，就有教育机会，人走了，还教育谁？ 教师不合时宜的批评促使他下了最后的决心，这明显是“因小失大”。 分析： 中小学的重点和非重点问题： 教育与管理，教育是重点 学生精神提升与完成教育教学任务，前者是重点 素质与学习成绩，素质是重点 班集体与个别生，班集体是重点 其实多数问题学生并非总是摆出大闹天空的架势，只要班主任不过分刺激他们，他们对集体的直接破坏未必特别大