历史科-历史学科中心.DOC

普通高級中學課程暫行綱要 選修科目-歷史課程綱要 PAGE 346 PAGE 347 普通高級中學選修科目「歷史」課程綱要 壹、目標 一、加強培養學生在閱讀、思考、辨析、論證等方面的能力。 二、學習史學方法，反思三年來學習歷史之心得。 三、強調從今日之台灣觀看東亞（含中國大陸）、亞太及世界史上的重要問題。 貳、核心能力 在必修課程歷史科「核心能力」基礎上，選修課程應有進一步的提升。 一、時序觀念 「時序觀念」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明： (一)運用各種時間術語描述過去，認識幾種主要的歷史分期方式 1. 比較各種歷史分期方式的相似與相異處。 2. 說明各種分期方式所根據的原則，解釋分期方式背後所代表的觀點、立場。 (二)區別過去與現在的不同、兩個或更多時代之間的差異，並建立過去與現在的關連性 以時間順序架構建立自己的歷史敘述，提出對歷史延續與變遷的解釋。 二、歷史理解 「歷史理解」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明： (一)能夠直接地就一歷史敘述文本的內容，進行認知與掌握 能就同一主題各種相關的歷史敘述形式，進行參照、對比及評述。 (二)能夠就一歷史事件，嘗試進行設身處地的認知 能經由史料及歷史敘述文本的輔助，完整地建構歷史事件發展的過程（如時間、地點、場景、議題、價值、衝突、抉擇等），以及指明相關歷史人物的特質（如動機、希望、優點、缺點等）。 (三)能夠在歷史脈絡中，進行關於「重要性」或「意義」的選取與評價 能在一較長的時序中，瞭解一個重要的歷史性觀念的意涵，及此一意涵的源頭與流變過程。 三、歷史解釋 「歷史解釋」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明： (一)分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因 1. 能根據所提供的史料，建立起自己合乎理性的歷史解釋。 2. 評估不同歷史解釋的有效性、適切性、價值與時代意義。 (二)理解歷史學科的因果關係，對歷史事件的原因與影響提出解釋 歸納某一歷史事件發生原因的種類，並解釋不同原因之間的關連性與重要性高低。（例如：可區分為長期、短期、社會、經濟等因素） 四、史料證據 「史料證據」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明： (一)運用思辨，判斷史料得以作為證據的適當性 1. 依據史料產生的歷史環境，判定其作為證據的可靠性及價值。 2. 明白某一史料之能作為證據的適當性，是與自己所關切的問題焦點息息相關的。 3. 能指出一個並不可靠的史料，如何具有證據效力。 (二)自行根據主題，進行史料蒐集的工作 將蒐集到的史料與待解決的問題進行對比，進一步形成探究的計畫。 (三)應用史料，藉以形成新的問題視野，或屬於自己的歷史敘述 1. 在建構一個理解的視野或解釋的觀點之意圖下，進行相關史料的整理工作。 2. 應用史料，藉以說明當代生活或社會問題之所以形成的歷史背景。 參、時間分配 　　高中三年級選修課程，每學期三學分，每週授課三節。第一學期為歷史專題上冊，第二學期為歷史專題下冊。 肆、教材綱要 一、歷史專題（上冊） 單元 主題與重點 說明 進階研習 需求程度 要求與建議 一、儒家思想與中國社會 儒家思想的要旨及其家庭倫理與社會規範 書院、官學與孔廟 1.本專題以儒家思想為主，歷史背景集中在宋、元、明、清時期，但「問題意識」之提出應與臺灣今日的社會與文化相關。 2.本專題首先討論孔孟的思想的要旨，並扣緊其時代背景（可參考第二冊單元一和第三冊單元一），接著討論宋明理學之主要代表人物及其思想（可參考第二冊單元三），並進而討論中國近世以來的家庭倫理與社會規範。 3.臺灣今日仍有孔廟及祭孔儀式。本專題可先追溯漢唐之間儒家思想及孔子、孟子、顏回等人尊崇地位的起伏及交替過程。而後，從唐宋以來，討論書院、官學與孔廟的相互關係。 4.閱讀資料必然涉及原典，本專題以講解思想史為主，為了避免教師花費太多時間翻譯古文，因此閱讀資料應求精簡，針對要旨，必要時附註釋或白話文翻譯。 非常必要 □ 有必要 □ 不很必要 □ 沒有必要 □ 二、道教與民間信仰 從道教談大眾文化的生死、問卜……觀念 談論觀音、關帝、媽祖、王爺、土地公信仰及民間社會 1.本專題以道教為討論對象。由於必修課程（第二冊）缺乏敘述道教如何在中國興起及其對東亞的影響，本專題首先應特別說明道教之興起及演變。而後，從道教討論唐宋以來民間之生死、問卜、畫符、念咒…等觀念及其對大眾文化的影響。 2.多神信仰與民間社會息息相關。從觀音、關帝、城隍、媽祖、王爺至土地公等信仰不僅觸及民間精神心靈，而且與地方社會結構、文化習俗密不可分。本主題避免一一介紹各神明之來歷，而應就社會及文化史之角度剖析民間信仰對歷史之影響。 非常必要 □ 有必要 □ 不很必要 □ 沒有必要 □ 三、醫療與社會文化 針灸與本草 宗教醫療 中西醫的相遇 1.本專題緊