谈谈如何分析教材.pptVIP

从教材的角度看。 1.基本不等式的地位与作用 从知识本身的角度看 从知识的作用来看。 1．新、旧教材内容安排的比较分析 ２．新、旧教材编写方式的比较分析 ２．新、旧教材编写特点的比较分析 ２．新、旧教材编写方式的比较分析 2．目前的两种教学设计思路 第一种，首先展示一些椭圆实例的图片（如，油罐车、卫星轨迹、行星轨道等）提出课题以激发学生学习兴趣；然后按教材所给方式师生共同完成椭圆的画法，让学生动手操作，直观感知椭圆的形成过程；最后引导学生对椭圆的画法进行分析，获得椭圆上的点满足的几何条件，进而给出椭圆的概念． 第二种，从圆的定义出发，引导学生对圆的概念进行分析，改变圆的概念中的关键词“一个定点”变为“两个定点”，然后把圆的概念中“到一个定点的距离为定值”改为“到两个定点的距离之和为定值”从而给出椭圆的画法和概念． 于是，我们不得不思考这样一个问题：对于椭圆的定义到底应该如何进行教学设计，才能让学生实质性地经历其概念的发现与发展过程呢？ 1．课题引入 教师首先展示一些椭圆形的图片，让学生直观感受椭圆的形状以及了解椭圆在日常生活与科学技术方面的应用；然后出示一纸杯，让学生观察杯口形状，并让学生说说圆有哪些基本的几何特征（如，圆上每一点到一定点的距离都相等，圆既是轴对称图形又是中心对称图形）？最后教师上下挤压纸杯的杯口，让学生说出挤压后杯口的形状，进而引出课题——椭圆的画法和椭圆的概念． 案例12 集合概念的教学设计 想一想：在初中数学学习中，我们接触了哪些具体的集合？ 阅读与举例：请大家阅读教材中所列举的个集合例子，并试着列举在生活与学习中的集合例子． 分组讨论： 分组方法——同桌两个同学为一组； 活动要求——根据组成集合的对象的属性把列举的所有集合进行分类，并思考集合可以由哪些对象组成； 交流方式——以小组为单位进行集体交流． 探究：同一集合中的对象有什么特点？试举例说明． 想一想：请大家根据以上结论，思考什么叫做集合？ * 如，基本不等式。  教材为了让学生理解“不等式 a2+b2≥2ab，当且仅当 a=b时等号成立”就有这样一段表述：“当直角三角形变为等腰直角三角形，即 a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时就有 a2+b2=2ab。” 　　知识的应用在教材上的反映就是例题和习题，它是教材的一个重要组成部分，其作用是促进学生运用所学数学知识解决实际问题。 教材中的每一个例题与习题编者都是有一定意图的，因此，教师在教学例题和习题时，不能就题论题，要读懂编者的意图，弄清编者为什么要安排这个问题，使教学做到心中有术，充分体现例题和习题的教育教学功能。 3 读懂知识的应用 如，函数的单调性中的例2，这是一个关于物理学中波意尔定律单调性的证明问题。 通过分析可以发现编者大致有三个意图： 第一，希望教师在数学教学中要注意学科间的整合，注意数学知识在其它相关学科中的应用。 第二，希望教师通过该例题的教学，让学生通过问题的解决初步感受函数单调性的应用，并了解用单调性定义证明函数在某个区间上单调性的基本步骤。 第三，让学生通过问题的解决让学生初步感受数学问题证明的基本思路与方法。 当我们明确了编者安排该例2的这三个意图之后，我们就能很好地把握例2的教学方向和度。 读懂教材的拓展点 (七) 新课程把培养学生的创新能力和创新意识作为学校教育的一项重要目标。教材为了体现课程的这一目标，从知识的呈现方式上以较为隐蔽的点状形式反映出来，它需要教师努力地去发现并进行充分挖掘，才能发挥这些拓展点的教学功能，促使自己的教学达成《课标》的要求，促进学生思维的发展和培养学生能力的目的。 如，教材在基本不等式中当给出了重要不等式 之 后，有“特别地，如果 ， ，我们用 ， 分别代替 ， ，可得 。”的描述，这个描述就是一个隐藏的拓展点，它希望教师用变式的方式进行教学，培养学生的创新能力和创新意识。事实上，如果我们在教学中大胆地让学生对重要不等式作变式可收到一些使教师意想不到的结果。 　所谓“对话”教材编写方式就是结合《课标》对教材就相应的知识内容从情境的创设、知识的处理和知识的应用（也可以是教材中的一段话，甚至于还可以是教材中使用的某个词语）等方面进行再解读，弄清教材的编写意图． 　　通过这种再解读，一是明确教材体现了哪些课程理念与思想？二是弄清教材是否正确体现课程理念与思想，如果课程理念得到了正确体现，那么它是如何做的？如果课程理念没有得到正确体现，我们应该怎么办？ 　　通过这种与教材的“对话”，不仅可使自己明确应该“怎么教”，同时还能促使我们“用好”教材．