《马克思主义哲学原理》教学实效性探究及对策.docx

《马克思主义哲学原理》教学实效性探究及对策 摘要：本文从课堂教学工作实际出发，结合学生的客观情 况，论述了《马克思主义哲学原理》教学中实效性的重要意 义，从多角度进行分析，并提出具体举措。 关键词：马哲教学实效性对策 高校开设的《马克思主义哲学原理》是一门基础课程， 是各专业的必修课。开设该课程是为了使学生从世界观的高 度提高政治素质、思维水平和人生境界，树立马克思主义的 人生观、价值观；掌握无产阶级的立场、观点和方法，建立 建设有中国特色社会主义的理想、信念，增强贯彻党的路线、 方针、政策的自觉性，提高分析、解决问题的实际能力。同 时，《马克思主义哲学原理》这门课对大学生的思想政治教 育也发挥着主渠道和主阵地的重要作用，尤其在新形势下它 的功能和价值更加明显，但是由于诸多因素，严重制约了教 学的有效开展，切实增强《马克思主义哲学原理》教学的吸 引力和实效性已迫在眉睫。 一、当前教学活动存在的主要问题 社会在进步，学生也在变，因此伴随着教学相关的教育 理念和教育方法都要变，目前，高校《马克思主义哲学原理》 教学现状不容乐观，不仅仅是学生思想上不认同，老师思想 上也存在片面认识。从教学过程实践和问卷调查反馈来看， 主要有以下表现： （一） 学生逆反心理严重，参与度低 首先，在信息化、网络化和全球化大背景下，来自外界 的各种观念极大地影响着当代大学生，尤其是我国改革开放 以来，国内转型期间面临的很多矛盾和问题日益凸显，让学 生感到接受学习的内容和外界不一致，形成的强烈反差甚至 会感到茫然与困惑，从而产生对学习《马克思主义哲学原理》 这门课的逆反心理，上课要么不打开课本，要么打开课本也 是给老师做样子看，整个过程中主体参与度很低。第二，目 前高校学生大都为“90”后，且为独生子女，即使接受新鲜 事物和获取信息的能力极大增强但心理和情感上仍然还不 成熟，如果老师在教学方上运用不当，教学内容上不进行及 时更新，很多理论仍然还是停留在口号上，不能够以理服 人”，也就很难让学生做到“心服口服”，难以对马克思主 义理想信念产生认同，其结果就是容易和老师拧着干、对着 干。问卷调查时最明显的特征就是学生对这门课从拿到书的 那一刻就产生了排斥的心理，认为这门课很枯燥，这样还没 有开始上课就使教学活动效果大打折扣。 （二） 重“考试”轻“平时” 对于很多学生来讲，只要考试前下功夫，背一遍，抄一 遍，只要不挂科就万事大吉，平时不会翻书预习，课后更不 会看教材复习，老师上课讲的听一听就行了。经常拿这门课 和其他课如数学和英语相比，认为这门课重在考前突击，而 忽略平时课堂上的学习和点滴积累，这样的结果只能是考试 前一大堆概念、定义压得学员透不过气，死记硬背的同时对 《马克思主义哲学原理》这门课产生错误的认识，对以后接 受学习相关知识的积极性埋下隐患。 二、做好教学实效性遵循的原则 （一）主动性原则 实效性简单而言就是有效。学生经常会问我：“老师， 我们现在学习这门马哲还有用么？ ”，“马哲是不是都过时 了”种种类似这样的问题，其实，从另一个角度来说这也是 学员对这门课的主动积极思考，伟大的科学家爱因斯坦说 过：兴趣是最好的老师”，这就是说一个人一旦对某事物 有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。课堂 教学活动中，一定要最大限度的让学生参与发挥各自的主动 性，对老师教授的内容提出质疑或自己的见解，通过营造民 主开放的教学氛围，调动学生积极性，从而提高课堂效果的 实效性，真正提高学生的思想政治素质，促进全面发展，培 养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。如从开课 第一天在教学环节上设置了 “我和哲学那些事”，每节课复 习完知识点后由两名同学用五分钟左右的时间来讲一些哲 学小故事或者自己在生活中总结出的道理，目的在于让每一 名学生都积极主动参与进来，在此环节开展了两个星期后， 学生的学习积极性明显增强。 （二）启发性原则 在教学过程中要注重师生之间的双向交流。根据教学计 划的安排积极创设贴近学生生活的情境，与实践结合起来， 让学生不是被动的接受知识，而是通过启发后主动去获取知 识，课堂教学是一个动态的过程，老师有时上课时会意外收 获在备课固定思路上很多新的灵感和火花，学生也是一样， 在跟着老师的思路听课时如果能更多的带有启发性，这样使 学生既掌握了知识，又提高了分析、解决问题的能力。如在 讲第四章认识论里“反映”这一知识点时，放了一曲《敢问 路在何方》，当学生的积极性被调动起来后，通过列举学生 都耳熟能详的《西游记》来讲解反映的两个特点，模写性和 创造性，即作者吴承恩在写《西游记》这本著作时也是在现 有历史的基础上还有进行丰富想象出很多的神仙、妖怪等等 人物，这样一方面让学生觉得其实一直一来很排斥的课程并 不是遥不可及，而是就在自己身边，另一